以教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

李小志

（石家莊市社會(huì)福利院，河北 石家莊 050081）

20 世紀(jì)80 年代，教學(xué)反思引起了西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界的廣泛關(guān)注，近年來也成為我國(guó)教育界的熱門話題。究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)反思不僅是教育教學(xué)實(shí)踐的需要，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的有效策略。

一、教學(xué)反思概述

（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵

申繼亮等研究者指出，教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學(xué)反思具有主動(dòng)性、探究性、批判性。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容

縱觀以往研究，教學(xué)反思的內(nèi)容可從兩個(gè)維度分類：一是從教學(xué)構(gòu)成要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等）的橫向維度；一是從教師的行為—價(jià)值的縱向維度。前者的優(yōu)勢(shì)與后者的局限性是明顯的。因?yàn)榻虒W(xué)是由多種要素參與的多邊活動(dòng)，只有盡可能地把握教學(xué)的核心要素，才能理解教學(xué)活動(dòng)的過程和本質(zhì)，而教師的行為—價(jià)值維度僅以教師為分析對(duì)象，窄化了教學(xué)反思的范圍。

（三）教學(xué)反思的過程

趙明仁在《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》一書中綜合多位研究者的觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，得出教學(xué)反思的基本過程包括：1.對(duì)教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)問題；

2.對(duì)問題情境進(jìn)行細(xì)致的描述；3.揭示教師的使用理論和宣稱理論，并從多個(gè)角度進(jìn)行詮釋；4.付諸行動(dòng)。在教學(xué)反思中，首先教師要能夠識(shí)別讓其感到困惑或驚奇的教學(xué)現(xiàn)象，由此引起教學(xué)反思。其次教師詳細(xì)地描述教學(xué)情境及其問題。對(duì)問題情境的描述是一個(gè)逐步把問題聚焦的過程。在此基礎(chǔ)上，教師要詮釋教學(xué)現(xiàn)象中的意義，其中所蘊(yùn)涵的使用理論。經(jīng)過詮釋與分析，教師對(duì)自己行動(dòng)有了更深入的理解，產(chǎn)生了新的理論、行動(dòng)策略和不同的期望，就需要把這些再概念化后的行動(dòng)理論付諸實(shí)踐。

二、教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中對(duì)“教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展”是這樣界定的，“教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面從不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。”本研究認(rèn)同該觀點(diǎn)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1.專業(yè)理想的建立。教師的專業(yè)理想是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。

2.專業(yè)知識(shí)的拓展。教師的專業(yè)知識(shí)拓展包括三方面：首先是量的拓展，即教師要不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)。其次是知識(shí)的質(zhì)的深化，即從知識(shí)的理解、掌握到知識(shí)的批判、創(chuàng)新。再次是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)。

4.專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)自我指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)、觀念、價(jià)值體系、與教學(xué)風(fēng)格的總和。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)及自我教育。教師的自我教育就是專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師專業(yè)發(fā)展的最直接最普遍的途徑。

三、教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效措施

（一）教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師專業(yè)信念的轉(zhuǎn)變

教師的專業(yè)信念是“教師信以為真的，并愿意持之以恒地用來指導(dǎo)其知識(shí)運(yùn)用和具體行動(dòng)的思想觀念”。一般來說信念具有穩(wěn)定性，很難改變。信念和實(shí)踐之間的關(guān)系是互動(dòng)的。信念驅(qū)動(dòng)著實(shí)踐，而對(duì)實(shí)踐的反思又改變或增加著信念。教學(xué)反思可以幫助教師對(duì)已有信念進(jìn)行批判性、探究式思考，并把內(nèi)隱的、沒有經(jīng)過檢驗(yàn)的信念經(jīng)過客觀性推理變成有根有據(jù)的信念，從而使教師堅(jiān)定科學(xué)的專業(yè)信念，建立起專業(yè)理想。

（二）教學(xué)反思促進(jìn)教師拓展專業(yè)知識(shí)。

通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否豐富，對(duì)知識(shí)的理解是否有深度，是否能夠創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)等。教學(xué)反思在幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足的同時(shí)，還能激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生能掌握的信息量也越來越大，教師要想應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育教學(xué)任務(wù)的挑戰(zhàn)，就必須在不斷反思中，加速拓展專業(yè)知識(shí)，并持續(xù)提高駕馭知識(shí)的能力。

（三）教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高

在教學(xué)反思中，教師會(huì)思考教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果如何。通過自我反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力方面的欠缺，然后有針對(duì)性地去彌補(bǔ)和提高。教學(xué)反思是慎思的過程，是尋找行為、行為背后的假設(shè)及行為后果之間關(guān)系的過程，具有探究的性質(zhì)，因此有助于提高教師的反思能力和教育教學(xué)科研能力。

（四）教學(xué)反思有利于教師專業(yè)自我的形成

教師自覺和習(xí)慣地進(jìn)行教學(xué)反思,是其專業(yè)自我形成和發(fā)展的標(biāo)志之一。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)；教學(xué)反思能提高教師的專業(yè)能力，使其獲得更多的專業(yè)自主權(quán)；教學(xué)反思促進(jìn)教師將個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧提升為理論，從而形成一套屬于自己的理論體系和獨(dú)具個(gè)性的教育哲學(xué)；教學(xué)反思使教師賦予教學(xué)活動(dòng)以意義，幫助教師合理而又有效地解決教學(xué)問題,促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化，從而使教師增強(qiáng)自信，并感受到教學(xué)中的充實(shí)與快樂。