幼兒園家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求探究
——基于對(duì)40 篇文獻(xiàn)的Nvivo 質(zhì)性分析

鐘 典 范海霞

（宜春幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，江西 宜春 330814）

教育扶貧直指貧困的根源，只有供給方與需要方充分商洽對(duì)接、精準(zhǔn)發(fā)力，才能讓 “扶教” 效能最大化［1］。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求在一定程度上反映了其兒童觀與教育觀。為此，需要充分了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的迫切需求，發(fā)現(xiàn)其不合理的需求并加以引導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)幼兒園為幼兒尤其是貧困地區(qū)留守幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

一、研究方法及數(shù)據(jù)獲取

（一）研究方法

研究基于扎根理論并采用Nvivo 質(zhì)性分析軟件［2］，選取中國(guó)知網(wǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，通過對(duì)文獻(xiàn)資料的編碼，將其轉(zhuǎn)換以形成不同層級(jí)的概念、范疇和類屬，最后找出核心需求及各需求之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（二）研究數(shù)據(jù)的搜集與獲取

為獲取幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育質(zhì)量需求的原始資料，在國(guó)內(nèi)的中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)選取與研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)，選取的文獻(xiàn)主題范圍為直接研究幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育質(zhì)量需求的文獻(xiàn)，研究幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育需求的文獻(xiàn)，研究幼兒家長(zhǎng)幼兒園選擇影響因素的文獻(xiàn)。最終搜集40 篇文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

二、數(shù)據(jù)的編碼分析及模型建構(gòu)

數(shù)據(jù)分析過程分為三個(gè)階段，分別為開放式編碼、聚焦式編碼和軸心式編碼。編碼采用Nvivo11.0質(zhì)性研究軟件輔助完成，通過對(duì)文獻(xiàn)的文本分析，最終形成自下而上、具有從屬關(guān)系的各級(jí)節(jié)點(diǎn)。

模型呈中心向四周擴(kuò)散的圓環(huán)結(jié)構(gòu)，中心為模型主題，即幼兒家長(zhǎng)的學(xué)前教育質(zhì)量需求，以多層圓環(huán)表現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育質(zhì)量需求的層次結(jié)構(gòu)，每層圓環(huán)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)劃分體現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育質(zhì)量需求的維度范疇，由模型可知 ，幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育質(zhì)量需求由6 個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)和21 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，圓環(huán)在每一扇形區(qū)域的縱向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育教育需求的層次關(guān)系。

三、模型闡釋及關(guān)系分析

以下將對(duì)模型中的6 個(gè)一級(jí)節(jié)點(diǎn)作出闡釋及關(guān)系分析。

（一）嚴(yán)格把控幼兒園保教隊(duì)伍建設(shè)是幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的核心需求

保教隊(duì)伍需求的節(jié)點(diǎn)在一級(jí)節(jié)點(diǎn)中占有數(shù)量最多的參考點(diǎn)，是幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求的核心。按照編碼參考點(diǎn)數(shù)的多少排序，保教隊(duì)伍節(jié)點(diǎn)依次包含個(gè)人特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與能力、人員穩(wěn)定、師德、專業(yè)對(duì)口5 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，總計(jì)42 個(gè)參考點(diǎn)。在保教隊(duì)伍包含的5 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)中，個(gè)人特質(zhì)節(jié)點(diǎn)包含的參考點(diǎn)數(shù)最多，為18 個(gè)，個(gè)人特質(zhì)可以體現(xiàn)幼兒園的師資水平。從所包含的三級(jí)節(jié)點(diǎn)還可以看出幼兒家長(zhǎng)還非常關(guān)注教師對(duì)子女的態(tài)度，同時(shí)對(duì)教師的責(zé)任心、愛心、耐心也提出了一定的要求。專業(yè)知識(shí)與能力包含17 個(gè)參考點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)與能力是幼兒園教育活動(dòng)科學(xué)有效開展的前提，說明幼兒家長(zhǎng)如今對(duì)保教隊(duì)伍的需求不僅僅停留在對(duì)子女生活的照顧上，對(duì)教師的專業(yè)性水平提出了更高要求。而專業(yè)對(duì)口需求、師德需求、人員穩(wěn)定需求等各級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)較少。保教隊(duì)伍需求所包含的各級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)如表1 所示。

（二）保障幼兒園園務(wù)工作的有序開展是幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的基本需求

園務(wù)工作節(jié)點(diǎn)包括經(jīng)營(yíng)管理、特殊服務(wù)、生活與保健3 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)，總計(jì)31 個(gè)參考點(diǎn)。其中，生活與保健節(jié)點(diǎn)包含的參考點(diǎn)數(shù)最多，總計(jì)是16 個(gè)參考點(diǎn)。經(jīng)營(yíng)管理節(jié)點(diǎn)包含幼兒園形象、幼兒園聲譽(yù)、辦園理念、衛(wèi)生與安全、教育特色、教育管理等6個(gè)節(jié)點(diǎn)，參考點(diǎn)數(shù)共計(jì)9 個(gè)。特殊服務(wù)節(jié)點(diǎn)包括疾病幼兒特殊關(guān)注、個(gè)別服務(wù)2 個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)，包含的參考點(diǎn)數(shù)較少，說明家長(zhǎng)對(duì)于特殊服務(wù)方面的需求較少。園務(wù)工作節(jié)點(diǎn)包含的各級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)如表2 所示。

表1 保教隊(duì)伍需求節(jié)點(diǎn)包含的各級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

表2 園務(wù)工作節(jié)點(diǎn)包含的各級(jí)節(jié)點(diǎn)及編碼參考點(diǎn)數(shù)

（三）設(shè)置讀寫算知識(shí)與技能的幼兒園課程是幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的重要需求

課程節(jié)點(diǎn)包括文化知識(shí)、技能培訓(xùn)、集體教學(xué)與游戲、特色課程4 個(gè)二級(jí)節(jié)點(diǎn)。文化知識(shí)節(jié)點(diǎn)包含的點(diǎn)數(shù)最多，總計(jì)有15 個(gè)參考點(diǎn)。技能培訓(xùn)包含興趣班、社交禮儀、彈唱跳等3 個(gè)三級(jí)節(jié)點(diǎn)，參考點(diǎn)數(shù)是共計(jì)5 個(gè)。特色課程的參考點(diǎn)數(shù)最少，共計(jì)3 個(gè)。

四、結(jié)論與建議

第一，幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求由三層結(jié)構(gòu)模型構(gòu)成，其中，第一層為幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的宏觀需求，包括保教隊(duì)伍、園務(wù)工作、家園合作、幼兒身心發(fā)展、課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)6 個(gè)節(jié)點(diǎn)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的需求程度不一樣。

第二，在結(jié)構(gòu)模型中，家長(zhǎng)對(duì)保教隊(duì)伍、園務(wù)工作及課程的需求占據(jù)主導(dǎo)地位，說明這幾種需求依然是幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒園要優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)［3］， 不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)，保障幼兒接受公平而又有質(zhì)量的學(xué)前教育［4］210-212。

第三，國(guó)家、社會(huì)、托幼機(jī)構(gòu)要通過各種新媒體渠道加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育質(zhì)量的科學(xué)內(nèi)涵，更新家長(zhǎng)的學(xué)前教育質(zhì)量觀念。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下，可以充分利用多方資源，構(gòu)建 “家園合作” 的互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺(tái)［5］，實(shí)時(shí)關(guān)注幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的需求，充分實(shí)現(xiàn)需求方與供給方的精準(zhǔn)對(duì)接。