學前教育專業畢業生就業意向及影響因素分析

毛永賢

（桐城師范高等專科學校招生就業處，安徽桐城 231400）

一 問題的提出

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，到2020年基本普及學前教育，同時重點發展農村學前教育。為了實現目標、提高學前教育的毛入園率，政府大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，同時積極壯大幼兒教師隊伍。[1]隨著幼兒教師的社會需求量越來越大，各級各類學校學前教育專業的招生規模也在不斷擴大。黨中央、國務院高度重視高校畢業生到基層工作，出臺了一系列優惠政策，引導和鼓勵高校畢業生到基層工作，但學前教育專業畢業生的基層就業意向如何呢？他們愿意到師資緊缺的基層去任教嗎？他們愿意返鄉就業嗎？

二 研究設計

為了解學前教育專業畢業生的就業意向，探討如何引導學前教育專業畢業生到基層就業以及高質量就業的問題，進而有針對性地開展就業指導工作，我們利用文獻研究、專家訪談等方法編制了就業意向調查問卷，并于2018年10-11月對安徽幾所師范專科學校2019屆學前教育專業畢業生開展了抽樣調查。調查采用現場調查和網絡調查兩種方式，共發放問卷290份，回收 277份，回收率95.5%，有效問卷277份，有效回收率達95.5%。調查結果經整理后運用SPSS軟件進行了統計分析。

三 結果及影響因素分析

（一）就業認知

1.畢業后的打算。在被調查對象中，72.6%的學生選擇了及時就業，18.1%的學生選擇了繼續升學，2.89%的學生選擇了自主創業，還有6.5%的學生還沒想好，對未來的規劃比較模糊。

2.是否有就業規劃。在被調查對象中，77.6%的學生為自己的就業制定過規劃，但還有22.4%的學生沒有制定過規劃。制定目標的重要性不言而喻，為了使未來就業與職業發展的道路更順暢，輔導員及相關部門要加強對這些沒有規劃好的同學加以引導，讓他們樹立目標意識。

3.對就業前景的認識。對就業前景持樂觀態度的大致占31.1%，認為就業前景一般的占61.4%，對就業前景持悲觀態度的占4.3%，對就業前景不清楚的占3.25%。從調查結果來看，絕大部分學生認為就業前景一般，其次是31.1%的學生認為就業前景樂觀。總體來說，學生對就業前景的態度是良好的，這是一種比較好的現象。但是對持悲觀態度的學生，需要重點關注，并加以正確引導，讓他們對就業前景樹立信心。

4.創業意識不濃厚，創業動力不足。在“大眾創業，萬眾創新”的時代潮流中，學前教育專業學生創業意識還是比較高的，46.2%的學生想過創業，39.1%的學生認為將來可能會創業，僅有14.8%的畢業生不想創業。從調查結果來看，雖然創業的意識強烈，但實際上只有3.25%的畢業生正在實施創業想法，比例較低。

（二）就業期望

1.對期望就業區域的意向（見圖1）。大部分學生首選省會合肥市，一方面離家不遠，另一方面又是省內最大的城市，機會多，所以成為重要之選。其次是自己的家鄉，離家近，生活環境熟悉，又能服務于家鄉的教育事業；第三，選擇較多的是省外，如江蘇、浙江、上海等長三角地區，經濟比較發達，工作機會也比較多。

圖1 就業區域意向

2.對期望就業單位的意向（見圖2）。從調查結果來看，學生對專業的認可度高，想從事專業對口工作的意愿強烈，85%的學生想從事幼教工作，這反映出學校在職業生涯規劃教育方面的積極影響。其中70.7%的畢業生首選公辦幼兒園，認為公辦幼兒園設施條件完備，管理規范，工作的穩定性高，自然成為他們的首選

圖2 就業單位意向

3.期望薪酬。37.91%的學生期望月薪在3000-4000元，占比最高；37.18%的學生期望月薪在2500-3000元；22.38%的學生期望月薪在4000元以上。每個區域的工資水平受當地經濟水平的影響，存在地區差異，就安徽省現有的工資水平，應屆畢業生從事幼教工作的月薪達4000元還是比較困難的。基層幼兒園的工資一般在2100元左右，這與畢業生的期望值還有很大差距。

4.就業價值觀。關于在就業時最看重的因素，選擇最多的是薪資福利、工作穩定性、發展機會和工作地點，分別為82.31%、79.42%、75.45%、70.67%。薪資福利受地域、單位的性質及級別等因素影響較大。工作的穩定性對自身、學校及就業單位的影響較大，穩定性高，對三方都有益，其中對學生自身來說，穩定性高的工作意味著有穩定的收入和工作環境，工作壓力較小，可以安心工作，不用擔心失業等問題。

（三）就業能力

1.求職信息需求。在對最希望得到的求職信息進行調查時，54.15%的學生選擇了教師考編的信息，這與大部分學生想進入公辦幼兒園工作的調查結果是一致的；31.77%的學生選擇了招聘信息，10.83%的學生希望在面試技巧方面獲得幫助；只有3.25%的學生希望獲得簡歷制作及投遞方面的信息，當下網絡資源豐富，簡歷制作方面的知識獲取比較方便，只要學生愿意獲取，很快就能這方面的知識與技能。

2.就業途徑多樣。在尋找就業信息的途徑方面，占比最大的是“自己主動聯系就業單位”，40.43%的學生選擇了這種途徑，這反映出學生的主動意識較強，也很有想法和規劃。31.41%的學生選擇了“互聯網”。互聯網是當今應用最廣泛也是最便捷的媒介，隨著“互聯網+”的應用普及，傳統線下招聘也擴大到線上，因而求職者足不出戶就可以掌握大量的招聘信息，并在線投遞簡歷、進行網絡面試等。選擇“通過社會關系”尋找就業信息的占19.49%，這些學生可能會通過父母、親朋好友、老師、學長學姐等關系成功獲得就業機會。選擇通過“學校雙選會”的只占8.66%。由于受時間、空間等因素的影響，來學校參加雙選會的招聘單位數量有限，學生的選擇面也比較窄，再加上互聯網的便捷，這種線下的就業雙選，已由過去占主體地位變成目前的重要補充。

（四）自我認知與職業認知

1.優勢認知。認為自己最具競爭實力方面，44.04%的學生選擇專業技能，這表明大部分學生認為專業技能比較重要，而且對自己的專業技能比較有信心，這與學校、系重視專業技能的培養是密不可分的；30.32%的學生選擇了資格證書，幼兒教師資格證是從事幼兒教師職業的通行證。隨著教師資格證國考政策的實施，獲取教師資格證的難度加大，能在畢業之前順利取得教師資格證書也并不是簡單的事。17.69%的學生選擇了實習經歷，實習是學前教育專業學生的必修課程，也是真實了解幼兒教師這個職業的重要途徑。僅7.94%的學生選擇了學習成績。根據相關調查，用人單位對畢業生最看重的條件中學習成績僅排第八位，但學習成績僅僅反映學生在校的學習結果，與工作中的表現并沒有直接的關系。

2.劣勢認知。在最影響自己求職的因素中，75.32%的畢業生認為自己“缺乏實踐和工作經驗”，50.27%的畢業生認為自己“缺乏就業技巧”，32.15%的畢業生覺得自己“缺乏社會關系”。應屆畢業生因為缺乏工作經驗和社會經驗，相較而言，在求職過程中存在一定的劣勢，進入職場后也需要一段時間來適應。

3.他人的意見對自己就業選擇的影響。45.13%的學生表示一般，41.52%的學生表示比較重要。這反映絕大部分學生在職業選擇時并不是盲目的，而是聽取了老師、父母及親朋好友的意見，并結合自己的想法再作選擇。

4.對招聘單位意向的認知。根據相關調查數據顯示，用人單位最看重的是畢業生的能力及實踐經驗，而不是專業及學習成績。[2]在“招聘單位最看重求職者的哪些方面”這個問題上，各項比例如表1：

表1 招聘單位看重求職者能力占比

從結果來看，絕大部分學生都認為實際工作能力、溝通表達能力及實踐和工作經驗非常重要，是用人單位最看重的，而專業及成績的重要性僅排第四。這反映學前教育專業畢業生對用人單位的需求很了解，因而也知道不能只注重學習成績，要積極參與實習及社會實踐，努力提升自己的能力和綜合素質。

5.期望從事第一份工作的時間。選擇1～3年的同學最多，占參與調查者的67.15%；其次是1年以內，占18.05%；3年到5年的占9.75%，5年以上的最少，只占5%。在市場經濟環境下，就業實行雙向選擇，工作者的流動性加大，跳槽頻繁，尤其是應屆畢業生剛踏入社會，對工作及社會了解不夠，從事第一份工作的時間往往比較短。

（五）就業意向影響因素分析

1.就業政策因素影響。近年來，黨和政府高度重視學前教育的發展，不斷出臺政策加大對學前教育的投入力度，加強幼兒園教師隊伍建設，支持學前教育專業發展，這使得學前教育人才培養質量得到保證，學前教育專業畢業生就業形勢樂觀。不同地域的經濟發展水平存在很大差距，城市與縣城、鄉鎮農村在交通、教育、醫療、工作環境、工資待遇等方面差距較大，這使得畢業生更傾向于去大一點的城市發展。

公辦幼兒園與民辦幼兒園等幼教機構的辦園主體不一樣，在工作環境、師資力量、薪酬福利、安全保障等方面存在差異，民辦幼兒園在福利保障方面不到位，畢業生更愿意選擇公辦幼兒園。[3]但公辦幼兒園逢進必考，學前教育專業畢業生爭相考編，期望進入公辦幼兒園工作。專科生、本科生，甚至研究生同臺競爭，專科生壓力較大，對自己的專業技能及綜合素質信心不足。

2.學校及專業影響力。高校學前教育專業人才培養的實力及社會影響力對畢業生的就業意向有直接影響，有較高知名度且師資力量雄厚學校的學前教育專業畢業生更受幼兒園等教育機構的青睞，畢業生就業時的自信度更高，就業期望更高。

往屆畢業生的就業情況也會對應屆畢業生的就業意向產生影響，他們會根據學長學姐們的就業情況規劃自己的方向，選擇口碑好、待遇好的幼兒園就業。

3.就業觀念因素影響。家長及親朋好友的意見及建議對學前教育專業學生的就業意向影響很大。農村父母都希望孩子通過上大學走出農村、走進城市，謀求一份穩定的工作。因此農村生源的畢業生更希望畢業后進入城市工作，并且也努力地在城市尋找工作。來自城鎮及家庭經濟條件較好的畢業生，父母一般希望孩子有一份的穩定工作，且不希望孩子遠離自己，因此畢業生更愿意在家鄉工作，不愿外出。

受傳統觀念及薪資待遇的影響，只有少量學前教育專業男性畢業生選擇幼教工作，大部分選擇改行從事其他類型工作。

4.就業資本及能力因素影響。個人的專業技能及綜合素養影響著畢業生的就業期望。畢業前順利取得幼兒教師資格證及對自己專業技能比較有信心的學生，會選擇去城市，到一類幼兒園就業，或考編。專業技能不強、自信度不高的學生就業期望要低得多，他們對幼兒園的級別、薪資待遇的要求不是很強烈，目標是找到一份對口的工作。畢業前沒有按時取得教師資格證的學生，只能選擇培訓機構或縣城鄉鎮的小幼教機構，作為暫時性工作，甚至有些只能選擇和專業不對口的其他工作。

四 對策與建議

黨的十八大以來，我國的學前教育事業得到了快速的發展，資源迅速擴大、普及水平大幅提高、管理制度不斷完善，但發展不平衡不充分問題仍然十分突出，經濟不發達地區及廣大農村學前教育師資短缺。根據《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出的主要目標，到2020年全國學前三年毛入園率達到85%，幼兒園的保教質量、幼兒園教師隊伍綜合素質和保教能力明顯提升。這對學前教育專業學生來說，未來的就業形勢大好和就業前景廣闊。但要實現這樣的目標，還需要多方努力。

（一）立足專業，練就真本領

個人的發展與社會環境是密不可分的。面對學前教育的大好就業形勢及前景，學前教育專業學生必須珍惜機會，努力學習，提高自己的綜合素質和保教能力，為未來從事學前教育工作、提升保教質量奠定基礎。除端正學習態度、學好專業知識外，還要積極參與實踐活動，如教育實習、社會兼職、勤工儉學、社團活動、志愿者活動等，有意識地提高自己的溝通交往能力、言語表達能力、團結協作精神等，提高職業勝任力。

信息時代，人們獲取信息更加方便快捷。[4]畢業生要提高信息素養，及時了解就業形勢和政策，盡早形成就業意向和合理的就業觀，并廣泛收集就業信息，擴大選擇面，優中選優，提高就業質量和就業滿意度。

（二）強化指導，謀劃新未來

高校要有針對性地做好學前教育專業畢業生的職業規劃與就業指導工作，根據學生的綜合素質、能力及意愿，指導學生科學合理認識自己，樹立正確的職業價值觀，合理規劃未來的職業發展道路，并補缺補短，提升綜合技能。

1.經濟不發達地區及廣大農村緊缺學前教育師資，學校要引導學生到基層就業，支持家鄉的幼教事業，在祖國最需要的地方貢獻才智，實現自我價值。同時要引導學生適當降低對薪資待遇的期望值，不要一味追求崗位穩定待遇好。隨著黨和政府對學前教育的重視程度日益提高，幼兒園教師社會地位、待遇保障一定會進一步提高，學校要引導學生對學前教育的未來發展和自己的職業發展充滿信心。[5]

2.教師資格證、學業成績、專業技能及實踐經驗對畢業生的就業期望、就業能力和職業勝任力存在很大影響，因此高校要加強理論教學和實踐教學的齊頭并進，重視學前教育專業學生專業理論知識學習和專業技能、通用能力的培養。同時要重視第二課堂活動的開展，引導學生積極參與技能竟賽、創新科技活動等，以提升專業能力和職業能力，從而提高就業競爭力。

3.重視貫穿整個大學生涯的職業規劃和就業指導體系。學校要組建專兼職結合的指導隊伍，實行科學指導。[6]加大學校教師對就業工作的關注程度，把就業指導工作融入課程教育和專業教育中，并重視學生的專業認同感，引導學生熱愛自己的專業，畢業后愿意從事幼教工作。

學前教育是終身學習的開端，是重要的社會公益事業。高校要重視學前教育專業人才培養，要引導學前教育專業畢業生從事幼教工作，培養他們熱愛幼教、熱愛幼教的職業情懷。