風景園林專業“生態景觀規劃與設計” 課程教學改革探討

曹加杰，傅劍瑋

（南京林業大學，江蘇南京210037）

0 引言

工業化、城市化的發展使人們的生活水平逐漸提高，與此同時，一些人居環境問題卻也隨之而來。人們通過犧牲環境的生態健康換來的繁榮讓越來越多的規劃設計者開始認識到生態學在規劃設計中的重要性。因此，生態規劃設計將會成為未來風景園林規劃設計的主流方向。但是，在實際的風景園林規劃與設計教學過程中，教學往往只注重于空間布局、審美價值等方面的內容［1］。因此，一門系統講述生態景觀價值及其理論、強調規劃設計中應當結合生態保護理念，結合案例與設計實踐的課程——“生態景觀規劃與設計”便應運而生。

1 教學目的

“生態景觀規劃與設計”是一門結合景觀生態學和風景園林規劃設計的課程。從宏觀層面來說，該課程結合當前國家生態文明建設的背景，力求培養學生的生態文明意識，提升學生生態文明素質。從專業角度而言，風景園林專業的學生需要在具備景觀規劃設計的基礎上學習生態學的知識，并將這兩者結合起來運用于日后生態景觀建設的實踐中。

2 教學現狀

2.1 課程框架思路有待改善

目前，“生態景觀規劃與設計”這門課程的課時設置為48學時，每次4小時，一共12次課。由于這門課程既涉及生態學的理論知識，又得將理論知識落實到風景園林規劃設計上，所以課程框架總體分為兩部分：生態景觀規劃相關理論和設計方法；生態景觀主題下的小組設計任務。理論知識點講授部分總共有5個章節，分6次課講述；小組設計任務則是按照任務書布置、選址調查匯報、設計指導、中期匯報、深化方案后的設計指導、最終成果匯報的流程分6次課進行（見表1）。

該課程框架在整體上是具有嚴謹的邏輯性并符合教學要求的。但在實際的教學過程中，發現如下問題。（1）時間前松后緊，理論知識講授的時間較為充裕，而后期的設計任務時間比較緊張。這是因為理論知識與設計方法講授和設計任務這兩部分的時間是對半分的。原本的構想是希望讓同學能夠在充分了解生態景觀規劃的理論基礎后進行設計任務，提升生態景觀規劃設計的能力。然而這樣的時間安排對于之后的設計任務時間節奏把控而言，則比較緊張。（2）結構的不合理導致設計任務進度推進過快，研究深度過于淺顯，反饋效果一般。導致這樣的原因一方面是時間安排不當而導致的連鎖反應，一方面則是原本的框架構建思路不夠嚴謹，選址尺度過于簡單，達不到規劃研究的深度。所以，要緩解設計任務的推進節奏，給予學生能夠深度研究的時間和選址，是重構課程框架的重中之重。

表1 原課程框架

2.2 教學內容維度單一，理論知識部分與設計任務的結合不夠

從上述的課程框架中可知，該課程的教學內容主要為生態景觀規劃理論知識和生態景觀規劃主題背景下的設計任務指導（見圖1）。

2.2.1 教學內容維度豐富度不夠

理論知識講述部分分為：（1）“生態”“生態的景觀”“景觀”“生態景觀”的要義闡述，從宏觀層面讓學生了解中國景觀生態發展的現狀，未來生態景觀規劃的發展趨勢。（2）城市生態環境概述，基于城市綠地分類標準來闡述生態城市建設中的問題。（3）生態景觀建設理論與問題探究，分別介紹了生態系統整體觀與生命觀、生態交錯帶與水岸生態系統理論、地帶性頂級群落理論、島嶼生物學與景觀生態學理論等景觀生態景觀方面的理論。（4）生態景觀規劃設計的思路和基本方法。（5）城市生態景觀規劃案例分析。從中不難發現，部分內容更側重于探討城市生態景觀環境的建設問題。作為一門交叉學科，風景園林生態景觀規劃設計涉及的內容相當豐富，輻射的領域也很廣泛，教師在教學過程中針對專業方向需求與課時限制，合理篩選教學內容是十分平常的［2］。因此，教學內容的設置和講師的研究方向有密切關系。但在課程教學內容上，生態景觀本就有著多維度、多方面的覆蓋。所以在精細地討論城市生態景觀建設的同時，應當豐富教學內容的維度，補充其他類型和尺度的生態景觀規劃知識及案例。

2.2.2 理論知識與設計任務不匹配

首先，以校園為選址做生態景觀設計提升這個題目作為設計任務其實是有待商榷的。而出現這樣的選題，主要歸結于課程框架結構的不合理所導致的課時不足，出于要保證學生能夠完成的角度而為之，但這顯然與上述的理論知識部分是脫節的。在理論知識和設計方法的部分，主要的內容是城市尺度的，聚焦和探討的問題也是城市層面的，而設計任務則是校園尺度，這顯然是不匹配的。

圖1 原生態景觀規劃設計教學內容

2.3 教學結果的重視程度欠佳

作為高校必修或選修課程，其教學結果和效果的反饋是十分重要的［3］。如何在教學過程中體現出學生實際學到的知識和技能，是評價教學效果的重要內容［4］。教學結果的反饋可以分為2個角度。

（1）從學生的角度而言，教師對其成果的反饋。在課程中，教師對于學生成果及匯報的點評與反饋，是衡量教學效果的重要手段。在該課程中，方案初期、中期都有老師的指導。但在最終的成果匯報中，由于時間限制，只有學生的匯報而沒有老師的評價或建議，甚至會出現小組來不及匯報的情況。站在學生的角度上，他們得到的反饋只有最后的成績分數。學生們只能從分數的高低明白自己的這次學習成果究竟是優秀還是良好，而如何從良好變成優秀卻是無法知曉。這也加重了部分學生在未來的學習困難，他們不知道如何改進，只能從比較表面的層面去模仿和學習成績分數高的同學的設計。因此，教師對于最終的匯報也應該要有足夠的反饋，指出優秀作品真正值得學習的地方，表現不佳的作品需要改進的地方，讓學生明白何為精華何為糟粕，引起其反思和修正，才能讓其有所長進。

（2）從教師的角度而言，他們不僅要給予學生反饋，也要從學生的成果表現情況中，得到課程教學的成效反饋。教師需要重視課程的成效反饋，分析其中的問題，才能有目的性地優化教學內容。從目前來看，部分學生的設計比重仍落在空間設計和審美，表明生態景觀規劃的理念滲透和知識教授仍有待改進。

3 改革措施

3.1 課程框架的重構與革新

從以上的分析可知，“生態景觀規劃與設計”的課程框架重構應該從理論知識和設計任務這兩部分的時間分配和節奏把控做起（見表2）。因此，理論知識及設計方法的講授縮減為20 課時，設計任務的指導為28課時。其中，理論知識及設計的時間分配如下：（1）第一和第二章，主要講述生態景觀的理念和發展趨勢、以城市綠地為基準的城市生態景觀建設問題，設置為4課時；（2）第三章是較為核心的生態景觀理論，設置為4 課時；（3）第四和第五章，生態景觀規劃設計方法及城市生態景觀規劃案例分析為4課時；（4）新增一到兩個章節，可以邀請其他老師、專家和生態景觀規劃項目經驗者到課堂上進行講座，補充其他類型、尺度的生態景觀規劃理論知識和案例，共8課時。

另一方面，延長的設計任務中的課時分配如下：（1）布置任務、討論選址4 課時；（2）深度調查研究場地（或實地考察）4課時；（3）初期匯報，老師指導交流4 課時；（4）初步研究調整方向后，老師指導交流4 課時；（5）中期的研究及方案進度匯報4 課時；（6）中期研究和方案深化改進后，老師指導交流4課時；（7）挑選一定比例的組別進行最終成果匯報，教師點評。這次的教學框架調整，強調了前期選址和研究方向的調查研究，一方面是希望設計任務能夠與上一部分的理論知識緊密相關，另一方面是希望學生能夠真正重視風景園林規劃設計中生態學理念的應用。

3.2 教學內容多維度延伸，理論與設計任務緊密結合

（1）完善和豐富生態景觀規劃理論知識及設計方法。從以上的教學內容現狀論述中可知，該課程的理論知識講授部分，內容和研究角度更側重于城市方面。為了完善和豐富原來的教學內容，同時按照重構后的課程框架，原來的理論知識和設計方法應當有所精簡，較為核心的理論內容和設計方法應當保留。除此之外，對于其他相關的生態景觀規劃內容、工程技術應該有所輻射，多維度地為學生拓寬生態景觀規劃的知識面，增加學生對生態景觀規劃的學習興趣。如增加關于自然保護方面教學內容——棲息地選擇、生物多樣性保護網的研究；環境管理評價方面的教學內容——景觀生態與森林管理、生態系統的服務功能評價、生態系統服務與可持續景觀；比城市尺度大的區域景觀生態規劃和與城市相對應的鄉村景觀生態規劃等。

表2 重構后的課程框架

（2）調整設計任務的選題，增加設計任務的研究性，使設計任務與之前搭建的理論知識框架不脫節。在增加了設計任務這一部分的課時后，可以將設計任務的選址范圍擴大至城市片區，或增加選擇其他類型如鄉村或風景名勝區。另一方面，由于設計范圍擴大，所以更加強調前期的調查與研究，增加了一個課時供學生進行調查或實地考察。除此之外，增加設計任務的研究性，讓學生更加注重風景園林規劃設計中生態學理論的應用和研究，而不再拘泥于空間布局和圖面表達效果（見圖2）。

3.3 教學方式改進和優化

圖2 完善后的生態景觀規劃與設計教學內容

生態景觀規劃與設計，一方面具有較強的應用性，一方面涵蓋范圍很廣。如何在教學過程中全面而又充分體現其應用性特征，是教學方法上面臨的實際問題。目前，該課程主要以課堂理論講解為主，方法比較單一［2］。而為了在課堂中充分全面地展示生態景觀規劃與設計的應用性和知識面，該課程將從以下兩方面對教學方式進行改進和優化。

（1）邀請專業人士進行專題講座。為了使學生了解風景園林學科和行業發展對生態學知識的最新需求，專題講座教學方式顯得尤為重要［5］。在課程教學過程中，存在教師比較擅長自己的專業領域而對其他領域了解較少的情況，而在上述對教學內容的改進上提出了要進行多方位的完善。此時，邀請該方面的老師或是項目參與人對學生進行專題講座講解，對學生了解該領域的前沿知識和技術都會有很大的幫助。

（2）現場教學。現場教學是把課堂搬到現場［6］，在教師的指導下現場提出和討論問題可以彌補實踐環節的不足，充分調動學生的積極性，提高教學效率［7］。在上述教學現狀的內容中，設計任務的選址就設置為校園環境，但這樣設置下來最終的設計成果偏向于校園環境提升改造，與前面的理論知識形成了斷層。當然，在校園環境中必定蘊含著生態景觀的應用實例和實踐問題探討的意義，所以可以改為相關知識點的現場教學，對現場的問題探討可以以課程論文的方式來完成。

4 結語

結合當前提倡健康高品質城市環境的背景，風景園林設計實現可持續化、生態化，“生態景觀規劃”課程的學習是很必要的［8］。通過教學的反思與初步的改革，不僅能逐步提升學生的生態文明素質，還能提升學生基于生態學的理念對風景園林規劃設計方案設計的能力和優化環境生態景觀的研究創新能力。由此實現風景園林教學培養具有生態設計理念人才任重而道遠的目的［9］。