“研學旅行”探究培養語文核心素養的有效性

李惹健

語文學習的重要目標是提高學生的語文核心素養。研學旅行的開展，把研學課程納入教育教學的范疇，促進研學與學科課程的有機結合。語文是最重要的人文學科，讓研學旅行與語文課程相結合，設計多元化綜合性學習活動，突破時空局限，深入貫徹“立德樹人”根本任務，有助于學生在廣闊天地中學習語文，培養和提高學生在“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”“審美的鑒賞與創造”“文化的傳承與理解”這四方面的語文核心素養。

一、研學旅行與語文核心素養相結合的研究意義

近年來， “研學旅行”在越來越多的學校開展。但研學課程大部分與歷史、生物、地理學科相結合，與語文學科的結合相對較少。研學旅行與語文核心素養相結合的研究，有其重要的理論意義。

“研學旅行”與語文核心素養培養相融合的探究，使研學旅行與學科結合的課程更加豐富，在體驗式活動中提高學生“聽、說、讀、寫、演”的語文能力，進一步培養學生的語文核心素養。有利于轉變語文教師傳統的教學思維和行為。現階段的語文學習，空間都比較局限。研學旅行有助于語文教學的多樣化創新。在語文學習的評價上，研學旅行有利于學生的多元化評價，提高學生學習語文的積極性。研學旅行從語文課程設計、組織實施、活動反饋三個階段，對學生的語文核心素養進行階段性的評價，全面衡量學生的綜合素質。

二、研學旅行下語文核心素養培養的現狀分析

目前，很多學校研學旅行課程的設計基本實現跨學科運用，語文學科也包含其中。通過觀察學生研學的活動表現，筆者發現研學旅行下的語文核心素養培養，還有不少需要改進的地方。

第一，語言的運用未充分展開。研學旅行的確為學生提供一個真實的情境，鼓勵學生去主動溝通，提高自己的表達能力。但在真正活動的過程中，還是有一些學生因環境的變化而不敢表達。第二，思維的發展有待提升。在研學的集體大環境下，如果研學導師沒有鼓勵學生發出自己的心聲，就會有學生為了迎合周圍的小伙伴們，而壓抑自己內心的真實想法，這樣反而會阻礙批判性和創造性思維能力的提高。第三，審美鑒賞的缺乏。筆者結合去過的兩次研學旅行，發現有些學生在研學過程中，并不能主動去發現美，只是按照研學路線去游逛一番，或是只聽導師和講解員的介紹，而缺乏自己的發現和欣賞。第四，文化理解的匱乏。語文核心素養培養的最終目標是文化的傳承和理解。但在實際的研學旅行中，筆者發現初中生因為自身的文化素養不高，掌握的知識不夠豐富，在研學中難以充分理解當地的人文特征，對中國優秀傳統文化的理解也不足。

三、基于研學旅行培養語文核心素養的實踐探究

（一）落實“立德樹人”根本任務

全國教育大會曾提出： “要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”語文學科作為一門最基礎的學科，要充分發揮母語教學的優勢，落實“立德樹人”根本目標，培養學生的核心素養。而研學旅行與語文學科相結合的課程活動，更要體現“立德樹人”的根本理念。

與語文核心素養相結合的研學旅行，可以打破時空和資源的局限，在綜合實踐活動中落實“立德樹人”的理念，在多種體驗式探索、思考、學習的過程中，拓寬語文學習思維，強化愛國主義情感，培養社會責任感，同時在大自然的學習中，更好地感悟生命的價值。

（二）在研學旅行中培養學生的語言素養

語文核心素養中的“語言理解與運用”，指的是： “學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情景中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”

研學旅行讓學生在生活中感受語言。在日常學習中，學生通過“學得”和“習得”兩種方式獲得語言知識。其次，研學旅行讓學生在表達中運用語言。研學旅行為學生創造一個相對寬松和自由的交流空間，有利于促進學生口頭表達的積極性。在研學旅行中，不僅只有口語表達，學生還通過不斷記錄和寫作的方式，提高自己的語言素養。

（三）在研學旅行中發展學生的語文思維

語文思維能力是認知學習領域的目標體現，認知目標分類理論影響較大的，是布魯姆認知目標體系，它把認知學習領域目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價。研學旅行讓學生走向廣闊的世界，在真實的環境中獲取知識，不只是認識和理解語言或文化知識，更重要的是通過實踐來驗證書本上的理論，培養自己的批判性思維，有效地解決問題，發展高階認知能力。

研學旅行可以為學生提供語文思維環境，有利于學生在戶外開拓自己的思維空間，在潛移默化的學習和思考過程中，主動讓自己由低階認知思維向高階認知思維過渡。有助于學生在活動中深度學習，調動自己的感知覺、思維、情感、意志、價值觀等，全身心投入到語文主題學習中，在發現、分析和解決問題中實現經驗和能力的轉化，培養語文核心素養，提高自己的高階認知思維能力。

（四）在研學旅行中提高學生的審美素養

《語文課程與教學論》指出語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。學生以語文教材為切入點，把教材內容與其他學科或自己的實踐體驗相結合。這是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理論學習。研學旅行的開展，能進一步擴大語文綜合性學習的寬度和深度。

一方面，研學旅行讓學生在傳統文化中發現美。當在戶外研學時，學生與中國的傳統文化進行近距離的接觸，在文化情境的熏陶下欣賞傳統文化的多樣之美。另一方面，研學旅行讓學生在生活實踐中創造美。學生在發現美和理解美的基礎上，當研學導師給他們創造機會和資源時，學生會根據自己對美的理解，創造屬于自己的藝術美。

（五）在研學旅行中培養學生的文化素養

研學旅行有利于落實語文核心素養中“文化傳承與理解”的要求，不但有利于理解和發揚中華優秀文化，也可以開闊學生的文化視野。

首先，研學旅行培養學生的文化意識，有利于中華文化的理解和傳承。中國文化源遠流長，語文的學習，也是中華文化的學習。教師在研學活動中，能引導學生在具體的文化情境里，欣賞和體會豐富的中華文化，激發學生對中華文化的熱愛。其次，研學旅行有利于開闊學生的文化視野。語文的學習，不僅需要學生傳承中華優秀傳統文化，也更要關注世界文化的現狀和中國文化未來的發展趨勢。學生的文化素養會影響他們思維的廣度和深度，文化素養的提升有助于學生在語文學習中，以更包容和尊重的態度對待不同的文化現象，以更科學和辯證的思維去思考中外文學作品。

（六）在研學旅行后及時進行多元評價

研學旅行的評價是研學旅行持續發展的關鍵環節。真正設計好研學旅行，還要建立和完善研學考核評價體系，有效地把握研學旅行全過程的課程設計、組織實施和研學成果。研學旅行前的評價環節，教師可以提前了解學生的語文知識儲備和心理準備，發現學生有待改進的地方，給予學生積極的引導和鼓勵，激發學生的探索欲望。

在研學旅行過程中，教師要密切關注學生的動態，對學生知識性的問答、短暫的行為表現或學習成果可以及時評價，但對學生在合作交流、探究學習的過程可選擇延遲評價，目的在于有足夠時間觀察學生的心理和行為變化，更有效地評價學生的綜合能力。在研學旅行結束后，教師要關注學生的研學旅行成果，豐富成果展示的形式。教師在對學生研學成果進行評價時，不但只看具體的數字或文字表達，更要在學生的展示言語和行為中，考查學生的語言能力、思維能力、審美能力等，科學評價學生語文核心素養的發展情況。

五、結語

研學旅行越來越引起教育界的廣泛關注，它通過體驗式的活動課程實現學科之間的融合，在更廣闊的環境和更豐富的資源下，激發學生的學習興趣，真正做到“知行合一”，有利于提高學生的綜合能力。目前，雖然研學旅行在實施過程中仍然存在一些問題，但它自身的價值意義值得教師重視。只有語文教師能根據學情、市情和國情深入調研，結合學科相關理論和具體研學案例不斷探索，找準方向和方法，才能促進研學旅行與語文學科的充分融合，從而在研學活動中有效地培養學生的語文核心素養。