學(xué)習(xí)論視野下寫作前期觀察的層漸式指導(dǎo)

李新華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段對寫作的要求中提到：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”2016年開始，部編版教材寫作環(huán)節(jié)，注重對寫作過程的重視，更加強(qiáng)調(diào)寫作前期觀察在實(shí)踐寫作中的重要性，可見，如何培養(yǎng)寫作前期觀察是寫作過程不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、寫作前期觀察指導(dǎo)的現(xiàn)狀與分析

觀察是通過感觀從自然中直接獲得某種知識的一種體驗(yàn)，同思維和感情相結(jié)合，只有對事物進(jìn)行長期地、細(xì)致地、耐心地觀察，寫出的文章才能體現(xiàn)生活的真諦。從目前的寫作教學(xué)來看，寫作前期觀察指導(dǎo)始終游離于寫作教學(xué)之外，其表現(xiàn)為：

一是對“觀察”的要求浮于表層，學(xué)生面對多姿多彩的世界，更多的是感到平淡與枯燥，直接反映在寫作上的問題就是無話可說，顯然這與學(xué)生的生活觀察能力的匱乏有極大的關(guān)系。部編本教材在寫作的編排上，注重了過程指導(dǎo)，但由于篇幅的原因，只是提供了相關(guān)的導(dǎo)引，沒有具體觀察體系，教師很難從中吸取有益于寫作教學(xué)的具體策略。寫作經(jīng)驗(yàn)的形成，大多來自于每周的作文課，且在某種程度來說，也是一種被動寫作，往往進(jìn)入寫作范疇的均是一些表象生活的積累，當(dāng)然這跟學(xué)生的身體機(jī)能尚不完善有關(guān)，學(xué)生很難從生活表象中發(fā)現(xiàn)或分析生活的本質(zhì)。但是，我們也必須認(rèn)識到，學(xué)生觀察力的缺失也是一個(gè)重要原因。學(xué)生少有對周圍世界進(jìn)行主動觀察，自然就不能形成有效的素材積累，這無疑對寫作經(jīng)驗(yàn)的形成造成很大的阻礙。而對于這種狀態(tài)，教師在指導(dǎo)上是很茫然，只囿于“認(rèn)真地看”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用感官器官去感知，而這種“觀察”，屬于低階認(rèn)知，觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，是知覺的高級形式。多方面地觀察人情、物態(tài)在寫作前期是必不可少的。

二是對“觀察”的指導(dǎo)無序，教師明白“觀察”對于寫作的意義，但如何“觀察”，缺少有層次的指導(dǎo)，由于寫作與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷、個(gè)性等有關(guān)，且生活經(jīng)驗(yàn)等因素很難在短時(shí)間內(nèi)解決或被影響，很多教師只好局限于具體的寫作知識技能的教學(xué)，強(qiáng)化寫作“結(jié)果”的評價(jià)，忽略了學(xué)生與環(huán)境的相互作用，忽略了在寫作過程如觀察能力培養(yǎng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)處于低效狀態(tài)。

布盧姆認(rèn)為“說學(xué)生的個(gè)別差異，往往會把研究的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是放在學(xué)生與教育環(huán)境和社會環(huán)境的相互作用上”，學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知和情感是可以改變的，他提出將學(xué)生的個(gè)別差異的研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中的個(gè)別差異，注重情感準(zhǔn)備狀態(tài)等自變量，尤其是加強(qiáng)學(xué)生與外在環(huán)境互動作用，而“觀察”能力的培養(yǎng)是激發(fā)這種互動，提高寫作情感的最好方式，這也就意味著，如果能從觀察調(diào)控入手，進(jìn)行有層次的引導(dǎo)，以“觀察訓(xùn)練”為基礎(chǔ)，有序推進(jìn)認(rèn)知能力的提升，是可以改變目前的寫作前期無效指導(dǎo)的狀態(tài)。

二、以靜態(tài)觀察為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)學(xué)生對事物觀察的認(rèn)知習(xí)慣

靜態(tài)觀察，要從細(xì)微處著眼，通過感官上的行為刺激，聯(lián)結(jié)學(xué)生對事物觀察的認(rèn)知習(xí)慣。如統(tǒng)編本教材八年級上冊第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》：

寫作實(shí)踐一：對同學(xué)們來說，最熟悉的地方莫過于校園了。想一想，你所在的校園有什么風(fēng)景？校園的風(fēng)景有什么獨(dú)特之處？圍繞“校園一景”寫一個(gè)片段。

提示：1.“校園一景”意味著不能面面俱到，而要選取校園的一個(gè)局部進(jìn)行細(xì)致具體地描寫;2.除了描寫景物外，還可以寫一寫師生在其中的活動，展現(xiàn)出校園景色的特點(diǎn);3.寫作時(shí)可按一定順序，例如由遠(yuǎn)及近、由高到低等。

這一寫作導(dǎo)引就是從寫的角度對“觀察”的方式進(jìn)行層漸式指導(dǎo)，首先，應(yīng)該選取觀察對象。先對“觀察物——校園中某一景”等進(jìn)行概貌觀察，以其整體輪廓為著眼點(diǎn)，然后對構(gòu)成整體的各個(gè)局部進(jìn)行分類細(xì)致觀察。除了視覺觀察之外，還應(yīng)強(qiáng)化聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感官細(xì)致感受，來補(bǔ)充對視覺觀察的認(rèn)知能力。

其次，加強(qiáng)觀察層次。為了使景物描寫更加豐滿、生動，對這一景物，可以調(diào)整觀察視角，如俯視、仰視、近觀、遠(yuǎn)望，事物表面和本質(zhì)、數(shù)量和質(zhì)量、形式和內(nèi)容具有多面性、多維度，因此觀察事物必須具有內(nèi)外、遠(yuǎn)近、多寡等層次，這種內(nèi)在與外在結(jié)合的觀察，目的就是挖掘事物的本質(zhì)，而不單單停留在表層，這對于學(xué)生的認(rèn)知有很大的提升作用，當(dāng)然，這也是最難的，需要反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練。

又如，統(tǒng)編本教材七年級上冊第三單元寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》：

寫作實(shí)踐：片段寫作。從班上選擇你熟悉的一個(gè)同學(xué)，用200字左右給他“畫”一幅肖像。寫好后，讀給同學(xué)們聽，看看他們能否猜出你寫的是誰。如果被很多同學(xué)猜中了，那就說明你寫得很棒！

提示：“畫”肖像時(shí)，可寫人物容貌（如臉型、五官）、衣著、體態(tài)、神情等，但不建議寫其全貌，抓住其不同于他人的地方落筆，如憂郁的眼神、樂觀的笑容等，更能準(zhǔn)確描摹。

提示的過程就是觀察的過程，寫人要抓住特點(diǎn)，就是要細(xì)致觀察人物外貌上的特征，同時(shí)，要觀察人物的動作、語言等，并將這些組合起來反復(fù)觀察，尋求人物真實(shí)的動態(tài)和變化規(guī)律，抓住最能反映人物性格特征的細(xì)節(jié)，凸顯其性格上特點(diǎn)。靜態(tài)觀察強(qiáng)化了個(gè)體和環(huán)境（人事物）的感覺和知覺，追尋真實(shí)、典型，從而實(shí)現(xiàn)對個(gè)體認(rèn)識活動的聯(lián)結(jié)作用，加強(qiáng)對觀察的認(rèn)知習(xí)慣。

三、以情境觀察為載體，豐富學(xué)生對事物觀察的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

施良方教授在《學(xué)習(xí)論》中指出“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和傾向的比較持久的變化”，可見，經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。而經(jīng)驗(yàn)的獲得多寡與學(xué)生對事物的情感動機(jī)強(qiáng)弱有很大的關(guān)系，因此，將情境融入觀察之中，促進(jìn)學(xué)生主動體驗(yàn)與觀察，對學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升會有很大的幫助。

情境觀察，要求觀察者不是站在客觀的角度，而是在具體的生活中，讓自己與被觀察對象的活動結(jié)合在一起，自然地進(jìn)行觀察。如，統(tǒng)編本教材七年級下冊第二單元寫作《學(xué)習(xí)抒情》，情動于中而形于言，要抒發(fā)真情實(shí)感，除了要對抒情的對象觀察得細(xì)致入微之外，還要在與抒情對象的交往中融入情感，并觀察體驗(yàn)情感帶入后的變化。由此，設(shè)置一個(gè)情景：

國慶期間，請學(xué)生帶著一份特有的心情，主動為（和）家人做一件事，如郊游、逛街、做家務(wù)、聊天……

觀察要求：細(xì)致觀察家人的外貌、神態(tài)、語言等特點(diǎn)及變化，以及自己內(nèi)心的感受和體驗(yàn)，讓這件平凡小事，鐫刻成自己成長過程中一道淺淺的印跡。

例文：

白發(fā)底下的父親

福州第二十九中學(xué)初一（7）班 林金頻

在我的記憶里，我從來沒有看見父親空閑過，總是不停地忙碌著。他每天很早就起床，拿上工具，趕到工地去了。偶爾放假，他也還是早早地起床，幫妻子打掃庭院。

轉(zhuǎn)眼間，我長大了，父親也老了。明天就是父親的生日了，我該為他做著些什么呢？我望著父親，父親的臉布滿了皺紋，眼角的皺紋更像是顯微鏡下的螨蟲，一條條的。不知道是不是每天上班的路上，風(fēng)太大，把父親的臉龐與嘴角吹起了皺巴。他的青絲染上了白霜。我突然說道：“爸，我?guī)湍惆伟最^發(fā)吧！”

他的眼皮顫動了一下，“我的白發(fā)你拔得完嗎？”父親問道。“明天就是你的生日啦，我?guī)湍惆瓮炅税装l(fā)，明天你過生日就會更帥啊！”父親面對我這個(gè)調(diào)皮搗蛋的女兒，無奈地?fù)u了搖頭，但他的臉上多了一份欣喜，多了一份自豪。

微黃的燈光，把父親的臉完整的勾勒了出來。是呀，他又蒼老了許多。我再也看不到他以前那英俊的身姿。他從年輕的帥小伙子變成了背有點(diǎn)彎的中年人。

我的手有點(diǎn)滑，在身上猛地一抹，便又開始了我該做的事，專心致志地為父親拔白頭發(fā)，不敢有一絲松懈，好像要和誰來一場生死決斗似的。

一根、兩根……七根，隨著爸爸手中白發(fā)根數(shù)的增加，時(shí)間也在一點(diǎn)點(diǎn)流逝。我正“忘我”工作時(shí)，忽然想起一件事，“爸，我拔得疼嗎？”父親看了看我，把手?jǐn)傞_，手里已經(jīng)是一大把白發(fā)了。我瞥見了，他的手上又多了幾道傷疤，傷疤是在工地上不小心劃傷的。

我慢慢拔完了父親的白發(fā)，自豪地說：“爸，你看你看，我可是幫你拔完了嘞！”我高興得手舞足蹈起來，好像全部的功勞都是我的。父親卻沉默了很久，我有些疑惑不解。這時(shí)，父親語重心長地說道：“我每天都在工地上上班，每天都是沒日沒夜地工作。你要好好讀書。爸爸我現(xiàn)在老了，你以后會怎樣呢？哎！”他一聲長嘆后，便起身走向了臥室。

是呀！父親是真的老了，母親也和父親一起老了。而我還是這么不爭氣，不用心讀書。真的，我想要努力。要給他們一個(gè)安適的晚年——這是我此時(shí)腦海涌出的念頭。

我走上前去，長開雙臂，從背后將父親抱住，“爸，我愛你！”

本篇文章在平淡的敘述中，緩緩流淌著父女之愛，其成功之處，就是在具體的情境中，一邊體驗(yàn)、一邊觀察，也正是有了這個(gè)真實(shí)的情境，該同學(xué)對這一尋常細(xì)節(jié)“拔白頭發(fā)”有了獨(dú)特的觀察和感受，進(jìn)而賦予它最美好的思想感情。可見，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，提供了感官進(jìn)行“捕捉”事物的抓手，便于學(xué)生用心地體驗(yàn)，有心的記憶，彌補(bǔ)了對生活認(rèn)知的缺陷，豐富了學(xué)生對事物觀察的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，情境創(chuàng)設(shè)還可以通過采訪、調(diào)查等形式進(jìn)行，觀察者根據(jù)“主題”，結(jié)合讀者需求，進(jìn)行觀察。在采訪、調(diào)查中，觀察與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)，要與觀察對象建立關(guān)系，注意角度，及時(shí)把握觀察的時(shí)機(jī)。統(tǒng)編本教材八年級上冊第一單元《新聞采訪》就是一個(gè)很好的范例，可以設(shè)置一場采訪活動：

學(xué)校廣播站《2020教師風(fēng)采》欄目需要人物通訊稿件，請以“第三十六個(gè)教師節(jié)”為背景，挖掘新聞素材，采訪某位教師，寫一篇人物通訊。

這種觀察在現(xiàn)場，近距離體驗(yàn)，形成互動，這些對學(xué)生來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，打破了過往單一觀察人物的形式，要求學(xué)生尋找教師的其他素材，使其對原本熟悉的人物產(chǎn)生了不熟悉感，在認(rèn)知上有了重新審視的要求和過程，而這審視的過程，要求集中注意力。提高了注意能力，學(xué)生可以通過這樣的實(shí)踐活動，增強(qiáng)了與環(huán)境的互動，也豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

四、以深度觀察為切口，完善學(xué)生對事物觀察的認(rèn)知層次

深度觀察，是指通過縱向和橫向比較觀察，在比較中同中求異或異中求同，其重點(diǎn)在差異點(diǎn)上，或者通過細(xì)節(jié)記憶、聯(lián)想、想象，它是觀察的繼續(xù)，是觀察的高階階段，對客觀事物的再認(rèn)識、再比較，可使觀察更準(zhǔn)確、更全面。

縱向觀察是對觀察對象的過去、現(xiàn)在甚至未來的比較，即觀察某物或某人在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，不同心境的異同，如《雨的四季》（劉湛秋），文中四季的雨，“容貌有別”“性情有異”，作者細(xì)致觀察了各個(gè)季節(jié)雨的形態(tài)，通過比較，從中提煉出春、夏、秋、冬之雨的氣韻與獨(dú)特美感，引導(dǎo)學(xué)生處處留心生活，注意觀察，悉心體會。又如《故鄉(xiāng)》（魯迅）一文中，二十年前后故鄉(xiāng)的風(fēng)貌變化，二十年后“時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，與二十年前“一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”，通過比較，呈現(xiàn)兩種氛圍，仿佛明暗兩種光同時(shí)投射到一個(gè)物體的兩面，給人一種復(fù)雜、豐富而美好的體驗(yàn)和感染。

橫向觀察，是對同類事物的此物與彼物的觀察與比較，此時(shí)的觀察是帶著“確切主題”進(jìn)入，尋找出典型意蘊(yùn)。如觀察不同的同學(xué)在聽課時(shí)的表現(xiàn)，交流時(shí)同學(xué)的不同站姿手勢等，從中尋找“最具代表性”或“最特殊的一個(gè)”，通過一次次觀察、一次次比較、一次次篩選，可以更好地抓住人、物的特征，更能從司空見慣的生活現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，從而完善學(xué)生的認(rèn)知層次和思維能力。

深度觀察時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮細(xì)節(jié)記憶、聯(lián)想與想象。觀察是通過感觀從自然中直接獲得某種知識的一種體驗(yàn)，同思維和感情相結(jié)合，聯(lián)想和想象是對已有的觀察印象進(jìn)行重組、融合、升華，不受時(shí)間限制。觀察時(shí)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，可以豐富觀察的廣度和深度，加深對觀察對象的認(rèn)知，并將過往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的觀察進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。城春草木深，孟夏草木長。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。（《昆明的雨》汪曾祺）”這段文字從視覺、聽覺的角度描寫昆明雨的特點(diǎn)，“明亮的”“濃綠的”“飽和狀態(tài)”等詞引導(dǎo)讀者發(fā)揮聯(lián)想和想象，更易讓人直接感受事物的形象，體現(xiàn)作者對日常生活的觀察與用心，對生活中情趣與美的欣賞。汪曾祺這一深厚的昆明情結(jié)，和他“用心地體驗(yàn)”“有心地記憶”是分不開的。

需要注意的是，三個(gè)階段的層漸式觀察，都不宜只停留在觀察的層面，還應(yīng)及時(shí)鞏固觀察的成果，通過語言來驗(yàn)證，外化為語言表達(dá)。否則會導(dǎo)致意與言的脫節(jié)，如第一階段重在寫實(shí)，要對所觀察的對象，作完整地、客觀地、合乎邏輯地描繪;第二階段重在寫出差異點(diǎn)，在差異中進(jìn)行比較，合理安排各個(gè)形象的位置和關(guān)系;第三階段重在虛實(shí)結(jié)合，通過聯(lián)想和想象，借助修辭、句式和不同的表達(dá)方式，加以描繪。

學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)生的行為是逐漸習(xí)得的，寫作前期觀察旨在強(qiáng)化作文的過程屬性，強(qiáng)調(diào)寫作前期的觀察的層漸式指導(dǎo)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促進(jìn)學(xué)生有序地觀察生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)生活，為學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力打下基礎(chǔ)。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于統(tǒng)編版初中語文教材的區(qū)本層漸式寫作課程的實(shí)踐與研究”（課題編號：Fujgzx19-077）階段性成果〕

[作者通聯(lián)：福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校]