高中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的三層思維梯度

吳云潔

一、問(wèn)題緣起

語(yǔ)文是最重要的交際工具，語(yǔ)文課程的特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，后疫情特殊時(shí)期，線上線下的混合式教學(xué)必將是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展模式中出現(xiàn)了“O2O”，即Online To Offline（從線上到線下），這個(gè)新概念是一種介入思考，是模擬商務(wù)活動(dòng)而來(lái)的教育模式，是保證聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)辯個(gè)性化服務(wù)的技術(shù)支撐平臺(tái)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育狀況，我們需要突破教育困境，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)辯的個(gè)性化設(shè)計(jì)，那就是要重新定義課堂，重新定義學(xué)習(xí)。建立O2O的線上線下結(jié)合的云聯(lián)平臺(tái)，這是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體化教學(xué)的關(guān)鍵路徑。

同時(shí)，在智慧課堂改革背景下，我校進(jìn)行微課梯度設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有非常重要的意義。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)比較傳統(tǒng)，以教師帶領(lǐng)為主，以解讀文本作為分析依據(jù)，雖說(shuō)也在開(kāi)發(fā)線上線下的微課資源、組織在線微課教學(xué)展示等，但是真正能讓微課進(jìn)入日常教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師課堂教學(xué)的范例很少。其實(shí)，個(gè)性化教育是未來(lái)教育的發(fā)展方向，而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，除了移動(dòng)平臺(tái)的支撐，教學(xué)設(shè)計(jì)是私人訂制精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)好微課，能夠增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，拓展教材中的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)和提高語(yǔ)文教師的專業(yè)教學(xué)水平。

基于此，筆者在教育現(xiàn)代化的大背景之下，依托本校關(guān)于智慧課堂的探索經(jīng)驗(yàn)，致力于微課的思維梯度設(shè)計(jì)，以追求創(chuàng)新優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的三層思維梯度——以《鴻門(mén)宴》為例

1.第一層設(shè)計(jì)：關(guān)注問(wèn)題生成的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，教師都十分重視課堂導(dǎo)入，利用好學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)微課，以圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微課的導(dǎo)入能重視關(guān)注學(xué)生問(wèn)題生成的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，也是一堂有質(zhì)量的課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

例如，《鴻門(mén)宴》的微課，我主要以歷史情境導(dǎo)向?yàn)橹鳎枰詫W(xué)生沉浸式引導(dǎo)。高一學(xué)生對(duì)楚漢之爭(zhēng)的歷史背景，項(xiàng)、劉二大陣營(yíng)的情形尚未完全了解，所以教師很有必要對(duì)這一歷史做微課情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從歷史史實(shí)中慢慢走近文本走近人物。包括古人外貌、穿著，主要人物的語(yǔ)言、行為、身份高下、地位尊卑等方面，讓學(xué)生有一個(gè)直觀感受，初步感知。當(dāng)然，微課的第一層次設(shè)計(jì)還要基于學(xué)科本體知識(shí)的導(dǎo)入，那就應(yīng)該包括對(duì)作者生平的介紹、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，知人論世，要有一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，并對(duì)《史記》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，《史記》在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位進(jìn)行講解。《鴻門(mén)宴》的課前導(dǎo)入微課精華就在于此，以點(diǎn)帶面，由表入里地慢慢啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思維，走近作者，走進(jìn)文本。

如：

學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中，在基于本體性知識(shí)沉浸導(dǎo)入之后，引發(fā)思考，產(chǎn)生許多真實(shí)的問(wèn)題，提出如下各種疑惑：

①項(xiàng)羽在大好形勢(shì)之下，為什么沒(méi)有解決劉邦呢？

②項(xiàng)伯身為項(xiàng)羽集團(tuán)的主力，他為什么會(huì)吃里爬外呢？

③樊噲的“生彘肩”究竟是何意？“生彘肩”在古書(shū)中“生”是“全”之訛誤嗎？

自我評(píng)估：

（1）講求知識(shí)點(diǎn)講解的精準(zhǔn)到位。基于本體性知識(shí)的微課設(shè)計(jì)，重視基本知識(shí)點(diǎn)的教授，而且重視知識(shí)點(diǎn)講解的精確、精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確、到位，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受掌握知識(shí)，理解本節(jié)課需掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

（2）關(guān)注問(wèn)題生成的啟發(fā)質(zhì)疑。通過(guò)微課，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)是第一層級(jí)，進(jìn)而收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，啟發(fā)質(zhì)疑，主要是為第二步教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，即基于學(xué)情的針對(duì)性設(shè)計(jì)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難可分為兩個(gè)方面：一是對(duì)文本內(nèi)容上理解困難，體現(xiàn)在他們對(duì)事件的結(jié)局、人物形象的分析上;二是對(duì)文本部分基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的疑惑，體現(xiàn)在個(gè)別詞語(yǔ)或語(yǔ)句讀不懂，這就需要讓學(xué)生去進(jìn)行考據(jù)，如學(xué)生提問(wèn)中的第③條，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去比較“生”和“全”哪個(gè)更能有效地塑造人物形象？古書(shū)“訛誤”是否真的存在？

（3）培育資源意識(shí)，形成求解思維。針對(duì)市重點(diǎn)高中的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，我們可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查找資料利用資源，形成自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。微課設(shè)計(jì)正是為了配合課堂的高效，微課的學(xué)習(xí)正是為了教學(xué)策略實(shí)施的有效，從而激發(fā)學(xué)生形成求解思維，使課堂學(xué)習(xí)更見(jiàn)實(shí)效。

2.第二層設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)的探究設(shè)計(jì)

《鴻門(mén)宴》在傳統(tǒng)教材是編入高三課本，進(jìn)入新教材是歸為高一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)挑戰(zhàn)大，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度。按通常教學(xué)進(jìn)度最多只安排三課時(shí)，但是這一文本值得挖掘探討的點(diǎn)實(shí)在太多，如何在有限的課時(shí)帶領(lǐng)高一學(xué)生深入理解文本思想意義，挖掘史傳深邃的主題立意，這就需要我們有效利用微課，在設(shè)計(jì)中重層次、推進(jìn)中重梯度，有效解決課堂教學(xué)中的疑惑難點(diǎn)。我把這一層次的設(shè)計(jì)理解為是針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向的難點(diǎn)突破類型。根據(jù)積累多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在準(zhǔn)備微課時(shí)，既考慮結(jié)合第一層次的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，又預(yù)設(shè)作品中學(xué)生容易忽略的若干重要細(xì)節(jié)，在文本內(nèi)部尋找突破點(diǎn)的設(shè)計(jì)。如，學(xué)生對(duì)于人物的判斷分析往往非常敏感，所以我就先從人物切入，就項(xiàng)羽劉邦的人物性格展開(kāi)分析;之后再談選文的寫(xiě)作手法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作上鮮明的對(duì)比手法，尋找重重比較點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析;最后設(shè)計(jì)是從司馬遷這個(gè)作者與作品之間的情感脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生深度閱讀、深度思考史傳文學(xué)作品的主旨意義和人物悲劇命運(yùn)，這樣的層級(jí)梯度給學(xué)生思考提供了學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)支架，使得課堂學(xué)習(xí)事半功倍。

如：

自我評(píng)估：

微課3的設(shè)計(jì)重在對(duì)于作品人物的分析，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解塑造人物的方法，找到分析人物的途徑，教師在微課中提供學(xué)生學(xué)習(xí)支架，幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的關(guān)鍵點(diǎn)。我們常說(shuō)性格決定命運(yùn)，項(xiàng)羽的遲遲不行動(dòng)，在鴻門(mén)宴大好形勢(shì)之下，最后卻走向失敗的結(jié)局，一個(gè)悲劇英雄的形象躍然眼前，課堂中意猶未盡的內(nèi)容，可以通過(guò)微課聚焦來(lái)引導(dǎo)分析。

微課4的設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)文本寫(xiě)法手法的指導(dǎo)。為何鴻門(mén)宴會(huì)成為劉項(xiàng)形勢(shì)逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)，《史記》用對(duì)比式方法去推進(jìn)事件的發(fā)展、塑造不同人物是十分值得探究的難點(diǎn)。

微課5的設(shè)計(jì)側(cè)重于對(duì)司馬遷《史記》這一作品的特點(diǎn)分析，文本中劉邦反復(fù)多次說(shuō)到“為之奈何”，是司馬遷對(duì)于歷史史實(shí)情感想象式寫(xiě)作還是真實(shí)歷史實(shí)錄，可以將此問(wèn)題作為研究課題。教師拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生去思考研究文本中細(xì)節(jié)的背后意蘊(yùn)，微課的設(shè)計(jì)目的就是鼓勵(lì)師生走進(jìn)文本的同時(shí)，能再帶著問(wèn)題走出文本，尋找聯(lián)系，共同去深思，去探討。

我們常說(shuō)，學(xué)生的“疑”是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，幫助引導(dǎo)“解疑”是教師教學(xué)的終點(diǎn)，如何找到最佳途徑去解決學(xué)生的疑，如何用最優(yōu)方法去幫助釋疑，我想通過(guò)課堂穿插微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)，精神高度集中，對(duì)微課最后設(shè)置的問(wèn)題積極思考，從而讓學(xué)生能形成審辨思維。微課中關(guān)注學(xué)生疑難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，將進(jìn)一步提升學(xué)生審慎思考、辯證分析的思維品質(zhì)，獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，能促使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化習(xí)得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。此外，也有助于自己的教學(xué)歸納，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特征，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力現(xiàn)狀，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展。

3.第三層設(shè)計(jì)：關(guān)注資源整合的一體化設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)重梯度層級(jí)，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域創(chuàng)新性體現(xiàn)在能結(jié)合高中教材以及學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)加以整合統(tǒng)籌。在每個(gè)年級(jí)階段，微課的有效設(shè)計(jì)都有其使用價(jià)值。目前新教材中的古文內(nèi)容占比較高，我們完全可以思考將古文教學(xué)進(jìn)行梳理整合歸類，開(kāi)發(fā)突破單篇單元教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，向知識(shí)點(diǎn)前后貫通的大語(yǔ)文的概念方向發(fā)展。我們可以將不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行資源整合、共享合作，在微課的第三層設(shè)計(jì)上著重去探索整合式的一體化設(shè)計(jì)。

如：

自我評(píng)估：

第三層微課設(shè)計(jì)以單篇（《鴻門(mén)宴》）為一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，推至縱向和橫向的發(fā)展。

（1）量的擴(kuò)大：承前啟后、融會(huì)貫通。給學(xué)生補(bǔ)充一定的學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)微課時(shí)間“短”而涵蓋面“大”、課件“精”而信息容量“豐”的效果。我將《史記》與先秦歷史散文的關(guān)系，《史記》對(duì)《左傳》的承繼并發(fā)展的延續(xù)，司馬遷與漢代皇帝之間的種種關(guān)系，都設(shè)計(jì)在微課介紹中。并借助拓展閱讀《報(bào)任安書(shū)》了解《史記》的創(chuàng)作意圖并細(xì)致闡明。

（2）質(zhì)的提升：建立聯(lián)系，知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。《史記》是前四史之一，其在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位及對(duì)二十四史的引領(lǐng)作用不言而喻，魯迅高度評(píng)價(jià)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，其對(duì)于之后《漢書(shū)》的影響也是十分重大。微課設(shè)計(jì)的勾連承接，使得學(xué)生掌握知識(shí)更完整且有系統(tǒng)性。

（3）指向核心素養(yǎng)：拓寬視野，形成聯(lián)通式高階思維。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)最終指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而發(fā)展形成學(xué)生高階思維是我們的理想目標(biāo)。《史記》與《漢書(shū)》同一事件的比較閱讀，如：李將軍列傳，有同有異，而異中又蘊(yùn)含司馬遷個(gè)人的褒貶態(tài)度。所以比較閱讀之后，要讓學(xué)生有思考的獨(dú)特性、辯證性，有前后聯(lián)通貫穿的思維過(guò)程，辨中思，思而聯(lián)，聯(lián)而能，最終達(dá)成高層次的思維品質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

微課設(shè)計(jì)始終還是要圍繞課標(biāo)、基于學(xué)情、關(guān)注文本，配合課堂教學(xué)去設(shè)計(jì)微課，能在微課中把中華文化的精髓、文本的精華部分呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的培育肯定會(huì)有很大的啟發(fā)，讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性更高、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也更加客觀。

三、反思再認(rèn)知

作為網(wǎng)絡(luò)智能化時(shí)代下知識(shí)呈現(xiàn)與傳播的新途徑，微課的確個(gè)體微小、構(gòu)建方便、使用方便，發(fā)揮了教學(xué)功能。2008年的時(shí)候，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯正式提出了“微課”概念，將整個(gè)微課濃縮在幾分鐘的視頻里，展現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了直接性、針對(duì)性、便捷性、有效性。在實(shí)踐之后，我再次深入思考與認(rèn)知，有如下幾點(diǎn)反思：

1.微課重資源更要重設(shè)計(jì)

在教育現(xiàn)代化的背景下，對(duì)于微課，我們始終要重在設(shè)計(jì)，重在開(kāi)發(fā)“優(yōu)質(zhì)”的微課資源。教師教學(xué)實(shí)踐是為了學(xué)而教，而不是為了教而學(xué)，應(yīng)該開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原創(chuàng)微課，根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的需要和自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，全面綜合考慮，開(kāi)發(fā)全新微課程。“個(gè)性化教學(xué)”要求將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)中心，根據(jù)他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供量體裁衣的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以我們要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情有準(zhǔn)確評(píng)估并與每節(jié)課的學(xué)習(xí)配套，同時(shí)捕捉數(shù)據(jù)形成有效的教學(xué)信息。在有效的信息基礎(chǔ)上，才能實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，否則我們很容易走入教學(xué)資源應(yīng)用脫離教學(xué)實(shí)際的誤區(qū)。

2.微課設(shè)計(jì)重問(wèn)題更要重梯度

微課設(shè)計(jì)要區(qū)別于一般的課件設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中還是需要強(qiáng)調(diào)聚焦問(wèn)題，明確內(nèi)容，確定微課實(shí)施的可行性，在設(shè)計(jì)的思路上要盡量體現(xiàn)選題、設(shè)計(jì)、制作（上傳）、點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)的一系列過(guò)程，真正以現(xiàn)代信息新技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)賦能教學(xué)的價(jià)值。試想，我們教學(xué)是為什么而教？要明確教學(xué)目的才是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的根本。所以設(shè)計(jì)是前提，重視梯度設(shè)計(jì)是原則，只有把握好這一前提和原則，才能使得學(xué)生真正做到有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在課堂中的“真”問(wèn)題。

3.梯度設(shè)計(jì)重教的精細(xì)更要重學(xué)的深度

微課梯度設(shè)計(jì)的成效也是非常顯著的。或許有人會(huì)問(wèn)，微課這么好，那課堂上還干什么？我理解的現(xiàn)代教育的課堂，應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)交流空間，在微課輔助教學(xué)以后，課堂是充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。如對(duì)于《鴻門(mén)宴》，學(xué)生可以演講、辯論、演情景劇、編歷史劇、寫(xiě)人物研究論文等，豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)微課去真正擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源容量，激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中去消化和鞏固學(xué)科本體性知識(shí)，獲得文學(xué)素養(yǎng)的積累，激發(fā)想象以達(dá)到高階思維。

現(xiàn)代微課設(shè)計(jì)的概念隨著時(shí)代的高速發(fā)展正在不斷進(jìn)化，在這樣的變化發(fā)展過(guò)程中，我們?nèi)绾稳ジ玫赝晟莆⒄n設(shè)計(jì)，如何能更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)序列化，如何思考符合教育現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)方案，這些都需要一線教師在實(shí)踐探索中不斷去改進(jìn)，不斷去提升。創(chuàng)新和發(fā)展是未來(lái)的方向，聚焦梯度層進(jìn)的微課設(shè)計(jì)，是我這個(gè)一線教師在教育改革創(chuàng)新道路上的一個(gè)起點(diǎn)，后續(xù)還將繼續(xù)聚焦設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

[作者通聯(lián)：上海市建平中學(xué)]