初中語文閱讀教學的有效性策略探析

韓月英

摘要：新課改的實施，推動語文教學方式也在不斷地改革。在初中語文教學活動中，閱讀教學占據很大一部分。閱讀不僅可以培養學生的語文能力還能促進學生文學素養的提升，進而實現全面發展。新時代背景下語文教師思考最多的就是如何改變教學模式，幫助學生積累詞匯形成語感，提升學生的閱讀能力，為學生的終身閱讀奠定基礎。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;策略探析

中圖分類號：G633.33?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-005-2

閱讀是學生實現全面發展必備的能力，教師可以從閱讀預習、創設良好的課堂環境、培養學生閱讀習慣入手，著重提高學生的閱讀能力。閱讀對初中生而言既是難點也是重點，教師應該不斷反思自己的教學方法，在潛移默化中提升學生的語文素養。但就目前學生的實際閱讀情況來看，整個課堂所呈現的狀態都比較僵化，本文著重探究如何采取有效的策略提升初中語文閱讀教學的效果。

一、閱讀教學在語文學習中的重要性和意義

1.閱讀教學是中學語文教學的基本環節。中學語文課堂上，閱讀教學所用的時間最多，閱讀教學質量很大程度上決定了整個語文教學的質量。閱讀不但能夠幫助學生積累詞匯量，還能幫助學生盡快掌握書面語言表達技巧，提高寫作能力。

2.語文教學活動要順利開展則必須提高學生的綜合發展，保質保量。通過語文閱讀學習，提升學生的語文綜合素養就是教學行為成功的證明。閱讀是初中語文教學的重要組成部分，是整個語文教學的靈魂。教師必須糾正自己的觀念和意識，重視語文閱讀教學，引導學生融入作者描述的情境中，點燃學生學習語文的激情，感受語文學科的美好，強化文學素養，提升綜合能力。

二、目前我國初中語文閱讀教學現狀分析

1.教學模式單一，閱讀強調死知識，忽視對能力的培養

目前我國語文閱讀教學模式比較單一，通常是教師備課，把文章認真理解與分析一遍記錄下來，課堂上將自己的觀念傳達給學生，學生沒有自己對文章的理解，被動接受知識。久而久之，學生們就會失去閱讀興趣，課堂效率也不高。在教學時不制定目標，在教學前也不進行充分準備，對學生學習閱讀沒有科學的指導，導致學生對文章認識不充分，理解得比較粗糙。把知識全部灌輸給學生，不留給學生自主學習的機會，會導致學生沒有足夠的時間思考，不能充分地了解文字意思及作者所要表達的思想情感。教師的這種教學方式只能算是走馬觀花，不能提升學生的理解力和閱讀能力。

2.教師對閱讀教學缺乏耐心正確指導，學生無法進行閱讀拓展

閱讀能力主要是指閱讀書面語言的能力，在閱讀過程中理解文章的內容、思想、情感，學習作者的表達技巧。文章內容充滿說教的味道，距離學生的實際生活太過遙遠，學生不感興趣;加之，教師沒有耐心指導，讓學生領會不到學習的精髓，忽略了感性認識直接進入理性認識。教師在教授完基本的課程后，無討論與交流，學生學習閱讀的時間只有在課堂上，所學的文章都是碎片化的，教師沒有要求學生在課后也應該對相似文本或作品集進行拓展閱讀，導致學生對相關閱讀了解不全面，無法真正提高閱讀能力。

三、提升初中語文閱讀教學的有效策略

1.教師在閱讀過程中采取正確方式引導，拓寬學生知識面

新課改理念下，教師應該改變自己的教學觀念，以學生為主體，調動學生學習積極性。教師要讓學生嘗試閱讀各種不同文體，把語文教材上的閱讀和學生的生活情境結合起來，教師需要具備較強的教學功底，創設符合學生認知規律的閱讀情境，將教材和真實生活結合起來，增強學生對閱讀的感知力，提升閱讀水平。實際教學過程中，教師應根據不同問題特點采取不同的教學方法，注意采取正確的方式方法引導學生，努力提高學生的閱讀質量。讓學生通過閱讀能夠達到更高的思想情感水平，使閱讀充滿趣味性和挑戰性，學生通過完成任務能切切實實提高能力。例如，在學習人教版語文八年級上冊《消息二則》時，應該注意到這不是一篇散文或小說片段而是一則消息，教師在指導學生閱讀的時候要記得讓學生注意一下標題，標題看起來簡明、醒目，概括性強。閱讀的時候要注意文章的格式，黑體字是電頭，也是“消息頭”。由于有些學生不懂得這類消息怎么寫，教師要注意引導。例如正文第一句話是導語，導語以下是消息的主體，學生在教師的帶領下會更好地理解文章大意。感興趣的學生還可以進行拓展閱讀，例如去讀《毛澤東新聞作品集》，這樣舉一反三，學生的知識面會越來越寬廣。

2.以問題為引子，形成良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

良好的學習氛圍能夠為學生提供良好的環境，教師可以設置合理問題將語文知識與已有環境相結合，增加學生的真實體驗，提升閱讀表達能力。這樣的互動能刺激學生的思考，有助于形成學習技能。閱讀語言的體驗，可以提高學生的語言水平，教師要注意在日常的閱讀過程中提升學生的閱讀品味，對學生閱讀進行合理有效的指導，讓學生不僅帶有目的的去進行閱讀，更要將自己和文章融為一體，體會主人翁的情感，提升自己的閱讀鑒賞品味。引起學生情感共鳴，這樣學生對文章主旨能更好的理解。例如，在學習人教版語文七年級下冊《阿長與〈山海經〉》時，教師可以提示同學們我們已經從《從百草園到三味書屋》中體會到了為什么魯迅先生筆下總是提到阿長呢？這樣一下就能吸引學生的注意力，為接下來的閱讀做出鋪墊。“她教給我的道理有很多，例如說人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”;死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”讓同學們仔細閱讀這些句子，體會魯迅先生對阿長的依戀。教師和同學們互相交流一下，說出你認為的阿長是個什么樣的人？你們有沒有遇見過這樣的人？鼓勵同學們在課后也進行知識的拓展，翻閱《山海經》，嘗試查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。

3.引導學生在閱讀過程中學會質疑，體驗多元化文化交流

強調閱讀交流互動的多元化，這樣能夠豐富交流探討的趣味性，學生的閱讀體驗將會更加深刻。讓學生感受自己在閱讀過程中并不是孤立的個體，而是同作者對話，交流思想感情，進行心靈層面的碰撞，吸收作者智慧的結晶，讓同學們和作者一路并肩前行。也可以讓學生之間，互相交換觀點，談談自己的感想，發散思維，開拓學生視野。教學過程中教師不應該把自己的觀點一味地強加給學生，而應該讓學生勇敢表達出自己的想法，每個學生的生活、經歷不同，閱讀后的體驗也不相同，教師應該鼓勵他們說出自己的想法，不要怕出錯，要暢所欲言、敢想敢說，教師要鼓勵學生在閱讀過程中積極思考、勇敢質疑，形成質疑的意識和習慣，隨時關注學生，及時給予他們幫助和提示。打開學生思維，啟發他們思考。例如，在學習人教版語文七年級上冊《濟南的冬天》時，教師可以讓同學們分組討論說一說作者所描寫的濟南的冬天有怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現這一特點的？讓同學們通過自己的語言描述這些景物。文章中寫到“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不必得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。”可以看出作者對濟南有著深厚的感情，那么他為什么會有這樣的感情？體會“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等風來把他們喚醒，這是不是個理想境界？”為什么作者會認為這是個理想境界？讓同學們做一下探究。“等到快日落的時候，淡黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”。作者這句描寫惟妙惟肖，讓學生體會擬人手法的表達效果。課堂結束后教師要試著讓學生借鑒課文的某些寫法，寫一下自己家鄉的風景，注意抓住風景的主要特點。這樣一堂課下來，學生會收獲頗豐。

四、結語

閱讀對于學生益處多多。教師應該明確閱讀目標，創設良好的閱讀情境，讓學生主動了解閱讀內容的學習，還可以采取適當閱讀點撥，開展閱讀實踐活動，增強學生的主體意識，發展學生主體能力，培養學生健全的人格，不僅讓學生學習到語文知識，更要增添學習的智慧，讓學生真正地對閱讀產生興趣，提升閱讀能力。

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（作者單位：安徽省臨泉縣韋寨中心校，安徽 阜陽 236400）