初中生物課堂生活化教學的實施

鄒淑萍

摘要：在初中生物課堂生活化教學中，應在新課標的指導下，挖掘與生活緊密結合的素材內容，并把它滲透到初中生物教學中去。本文對初中生物課堂生活化教學的實施進行了闡述，通過在課堂中創設生活化問題情境，激發了學生學習興趣;利用生活實例以突破重難點;通過生物實驗生活化促進學生深度學習;課后作業生活化培養學生學以致用的能力;并對教師提出要求，以便更好地促進初中生物課堂生活化教學。

關鍵詞：初中生物課堂;生活化;教學實施

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-127-2

生物是一門研究生命現象和生命活動規律的學科，不僅要學生描述生物界“是什么”，更要讓學生解釋“為什么”。在日常教學中有的生物學知識抽象而難以理解，如果只是照本宣科，把教材內容單純地講授給學生，會約束了學生科學思維的培養發展。著名教育家陶行知先生的生活教育理論的核心部分——“生活即教育”，也就意味著教育不能脫離生活，強調教育以生活為中心，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。

因此，在多年的教學中，筆者一直堅持從生活化角度出發，采取貼近學生生活的教學方式，使初中生物教學源于生活、實踐于生活，激發學生學習知識的興趣。學生通過參與到生活化學習中來，不但獲取了豐富而且具有活力的知識，而且將生活和知識整合在一起，進而達到最佳的教學效果。筆者結合自身的教學實踐，從以下幾個方面談談初中生物課堂生活化的實施：

一、創設生活化的生物問題情境，激發學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，所以在生物課堂中，如何把學生的學習興趣調動起來就顯得尤為重要。日常教學中，我經常創設生活化的問題情境，讓學生從身邊熟悉的生活現象入手，從解決身邊生活問題的角度出發，切入到知識點的學習，學生興趣高漲。例如在學到人教版八年級上冊第六單元第三章《保護生物的多樣性》一課時，在學習生物多樣性面臨威脅的原因前，筆者會先提問學生：“你們有沒發現自己居住環境的周邊，存在著環境污染影響到生物的生存？”學生各抒己見，把現實生活中看到的環境污染問題拋出來，自然而然就以任務驅動方式進入到本課題的學習。當過渡到“保護生物多樣性的主要措施”這一知識點學習時，我結合了利用從化本土資源進行情境創設作為切入點。教師從本土所熟悉的自然保護區引入，學生不僅有親切感，又能激起學生探究的欲望。課堂教學中發現有的學生根本就不知道從化本地有自然保護區，那么通過教師的介紹，了解到從化呂田的陳禾洞省級自然保護區（是以南亞熱帶季風常綠闊葉林生態系統為主體的水源涵養林地和國家和與地方重點保護的珍稀瀕危動植物為保護對象）、良口鎮的唐魚自然保護區（我國境內唯一一個以唐魚作為保護對象的保護區。唐魚屬于我國二級保護動物，與娃娃魚同級別）。經過教師這樣的分享，讓學生認識到保護生物多樣性的重要性，且開闊了視野，培養學生構建起生物與環境的統一觀、穩態與平衡觀。

二、利用生活化實例，有助于突破生物學知識重難點

例如在初中階段，學生剛剛接觸到《生物學》這門學科時，其中人教版的第一章第一節《生物的特征》其重點就是要掌握生物的基本特征。但由于受學生知識基礎所限，“生物的生活需要營養”、“生物能排出體內產生的廢物”、“生物都有遺傳和變異的特性”等知識點，學生如何理解好這幾方面呢？在教學中，針對這一節內容，我通常拿我們人作為例子加以闡述。從學生日常飲食的攝入來理解生物的生活需要營養;讓他們分享上體育課后的身體感受和現象來理解生物能排除體內的廢物;從學生身邊的雙胞胎、兄弟姐妹之間的外貌、行為表現等案例來理解生物的遺傳和變異的特性。

又例如學習七年級下冊第五章《人體內廢物的排出》這一章，如何理解尿的形成和排出這一難點，除了進行豬腎實物標本觀察、多媒體視頻輔助教學，幫助學生理解腎臟的組成和功能外;我覺得還可以讓學生分析自己的體檢報告，關于尿常規報告單，若檢查出尿液異常（如血尿、尿蛋白）。讓學生進行分析和討論，并結合“尿毒癥”患者癥狀的資料分析，讓學生理解腎臟的重要性，掌握尿的形成和排出，對我們身體是很重要的。進而進一步構建生物學科核心素養，讓學生掌握生物體結構和功能觀，能夠用生命觀念指導探究生命活動規律，解決實際問題。

三、生物實驗生活化，促進學生的深度學習

生物學科的學習，做好生物實驗是關鍵，從做中學。教師指導學生利用所學到的知識去指導生活實踐、從生活化實驗中理解生物學核心概念。例如在學習七年級上冊《種子的萌發》一課時，探究“種子萌發的環境條件”;根據學生已有的生活經驗，在教學中，筆者課前讓學生自己在家里完成實驗的觀察過程。在觀察種子的萌發過程，學生除了認真做好各項指標的記錄外，也是培養他們科學探究、訓練科學思維的好時機;并且還是很好的生命教育契機，讓學生感受生命的力量之余，也讓學生敬畏生命、珍惜生命。筆者覺得作為一名生物教師，除了教教材，更重要的是要活用教材。在使用教材的過程中，教師盡可能地發掘出能促進學生深度學習的資源素材，引導學生全面發展，實現立德樹人的教育目標。

又如在學七年級下冊《發生在肺內的氣體交換》時，筆者課前讓學生動手制作模擬人體吸氣呼氣模型，材料選取來自于廢棄材料。在化廢為寶的之余，制作的模型帶回到課堂中，通過演示實驗的方式進行分享和討論交流，讓學生建構肺內進行氣體交換模型，理解膈肌、胸廓的變化，進而掌握肺與外界的氣體交換過程及特點。教師為學生設計的一系列生活化活動的初衷，除了完成知識目標外，更重要的是讓學生體驗、培養動手能力、促進學生的科學思維的培養。

四、課后作業生活化，培養學生學以致用的能力

學習生物學科知識的目的之一是為了更好地指導生產實踐。我們在理解大自然中生命活動規律的基礎上，去指導我們日常生活，達到學以致用的目的。例如在學八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》，筆者布置的課后作業是制作米酒，我們從化地區的市民很喜歡自制糯米甜酒。學生學以致用，感恩他們的父母，我覺得特別地有意義。那么，在制作過程中，學生充分理解和鞏固知識基礎上，通過動手制作糯米酒過程，培養了學生的學以致用、動手、觀察等能力。

又如在八年級下冊《昆蟲的生殖和發育》一課，筆者給學生布置了特別的課外作業：為何從化本地“龍眼雞”數量大量減少？目的是通過查閱相關資料等方式，讓學生知道這種昆蟲雖然是對龍眼樹造成危害，但大量地使用農藥后對其物種生殖和繁衍造成嚴重影響，從而影響到生物的多樣性及生態系統。最后，學生通過調查報告等形式共享自己的成果與收獲，既加強了培養學生的動手實踐能力、合作研究能力，又能對問題有了更深的思考與分析。

在教學過程中，教師應當注重以教材內容和基本學情為依據，布置生活化作業，激發學生的學習動力，促進學生的深度學習。但教師在這個過程中，要注重作業量適量即可，而不是留大量的家庭作業使學生變成做題的工具，否則可能適得其反。

五、教師要努力學習提升，以更好地促進初中生物課堂生活化教學

生物教師，要使你的課堂上充滿魅力，首先就要及時更新教育教學理念，不能只盯著課本、課堂、學生，要走出去、多見識。一個教師視野開闊、知識厚實，很大程度上會影響到學生學習知識的興趣。教育的目標之一是把學生培養成為具有國家情懷，社會責任，形成保護生物圈意識和追求人與自然和諧發展觀念，落實好生物學科的核心素養。

其次，教師要以教材為依托，充分挖掘教材的資源，并要注重學科的交叉綜合運用，將初中生物生活化教學有效地開展下去。因此，課堂教學中必須結合生活常識，把生活常識滲透到生物教學中，使學生認識到學習生物的重要性，知道生物與生活是緊密相聯系的，進而喜歡生物，樂于探究生物。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區第四中學，廣東 廣州 510900）