借助多元策略，打造自主化數學課堂

黎侃

摘要：初中生在數學學科學習過程中，缺乏自主學習意識與自主學習能力，無法實現思維的發散和有效的探究意識，這是制約學生數學學科核心素養提升的重要因素，更是廣大初中教育工作者面對的重要難題。要想讓學生真正成為數學課堂的主人，讓學生數學學習的主體性充分發揮，就需要借助多元教學策略，對學生進行積極而有效的指引。為此，這篇文章將圍繞“借助多元策略，打造自主化數學課堂”為方向進行相關問題的研究與探討。

關鍵字：初中數學;自主學習;核心素養;多元策略;教學指導

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-119-2

明確初中數學教學發展方向，進一步滿足初中生的數學學習需求與發展需求，這是每一個初中數學教育工作者的重要使命，更是推動初中數學教學事業不斷向前發展的不竭動力。

一、現階段初中數學課堂教學現狀與困境分析

學生在解決數學問題時不能夠舉一反三，甚至都不能舉一反一。實際上，這與初中數學傳統的教學方法有著必然聯系。在以往的初中數學課堂教學中，教學任務往往是按照教師講解數學定義，根據數學定義展示典型例題，再分步驟對典型例題進行講解，再按照典型例題的形式設計和布置類似習題供學生練習，從而完成相應的教學任務。從典型的教學過程來看，教學內容的布置、教學計劃的安排、教學環節的開展都是以教師的講解為中心，而學生在課堂中所扮演的角色更像是“聽眾”，更像是“旁觀者”。因此部分缺乏定力的學生就會不自覺地出現注意力渙散的現象，無法真正投入到課堂學習中來。在課前預習環節表現得更為凸顯，對于大部分學生而言，他們懂得如何在英語課前自主進行單詞的背誦與記憶;懂得如何在語文課開始之前，通過自主閱讀課文完成相應的預習任務。但對于數學學科而言，就變得無從下手，不知如何憑借自己的能力完成相應的預習任務，久而久之，教師所布置的預習任務也就變成了沒有任何實質意義。數學學習并非從課前預習開始，而是從課上教師的講解開始的。在這樣的學習習慣中，學生的自主學習意識逐漸退化，自主性明顯不足，甚至出現離開了教師，就不知道如何學習數學的現象，顯然這是不利于初中生數學能力與素養提升，更是嚴重制約數學學科進一步發展。

二、自主化數學課堂對于學生核心素養培養的積極作用

新時期教育教學改革的不斷發展，促使廣大教育工作者越來越意識到在開展數學教學的實踐工作中，培養學生的數學核心素養是極其重要的。數學的核心素養是從數學學科屬性以及學生學習需求與發展需求的視角提出的。學生若無自主學習意識與學習能力，核心素養的提升將無從談起。只有有了自主化的學習意識，學生才會以更積極主動的方式投入到數學學習中，才能真正成為數學知識學習的主體。只有有了一定的自主學習能力，才能有勇氣參與到數學實踐探究中來，善于用數學知識、數學原理、數學思維去解決世界中的相關問題。同時，也只有學生能夠以積極主動的心態自覺走進數學世界，才能有效建立數學知識與生活實際之間的聯系，嘗試用數學思維解決生活實際中存在的問題，用數學的眼光看世界，用科學的思維規劃自己的未來。因此，我們認為構建自主化課堂，提升學生的自主化學習意識與學習能力是構建高效數學課堂的前提與基礎，更是提升初中生數學學科核心素養的前提條件。

三、基于自主化數學課堂的多元教學策略探索

在日常教學中，教師應從哪些角度入手對學生進行有效引導，才能真正促進學生數學自主學習意識與學習能力的有效提升呢？才能讓自主化數學教學真正為學生數學核心素養的培養發揮積極的作用呢？筆者認為從以下角度入手進行自主化數學課堂的構建是值得嘗試的。

1.創新預習方法，降低自主預習難度

相對于其他學科而言，數學學科是具有一定抽象性，這也是導致學生在課前預期間無從下手，找不到正確預習方法的重要原因之一。因此要想讓初中生在數學學習的過程中養成正確的課前預習習慣，教師應該從創新課前預習指導方法入手對學生進行積極引導。筆者認為通過微課視頻提供的方式引導學生開展有效的課前預習是值得嘗試的。例如，當教師引導學生學習《圖形的對稱軸》時，教師就可以將與這一課知識點密切相關的微課視頻提供給學生，讓學生在課前觀看視頻的過程中了解什么是對稱圖形、什么是對稱軸以及生活中的哪些事物是具有對稱屬性的。在選擇微課視頻的過程中還應該遵循學生自身性格發展特點進行篩選，通過微課視頻引起學生們的注意，當學生在課前通過微課視頻的觀看對稱的概念有了自己的認知后，教師再引導學生通過完成相應的導學案進一步強化對稱相關知識與概念的理解。例如，引出對稱圖形的規律以及軸對稱以及中心對稱的區別，讓學生更加清晰地認識對稱圖形，進而更加高效地學習《圖形的對稱軸》相關內容。可以在降低學生自主預習難度的同時，幫助學生順利達成課前預習目標。創新自身的教學方式，將學生更好的帶入數學課堂，當學生在走進數學課堂之前有了這些積累以后，數學教師在下課之前就可以明確告知學生，經過本節課程學生應該掌握的知識內容，同時還要在課下復習什么內容。學生在微課視頻觀看過程中所產生的疑問、困惑也可以成為數學課教學過程中重點解決的問題，也就是說當學生在自主預習中形成疑問，并將這些疑問帶入數學課堂，數學課堂的教學任務、教學內容也就圍繞學生的疑問而展開了，而這樣的課堂又怎么可能不是圍繞學生的學習需求而展開的呢？

2.開展趣味教學，提升自主學習興趣

很多初中生在數學學習方面缺乏自主性，這與其數學學習興趣不足，數學學習畏難情緒高也有著密切的聯系。因此筆者認為在提升學生自主學習意識的過程中教師還應該盡可能提升課堂教學的趣味性，讓學生在滿足好奇心、興趣驅使的基礎上，放下抵觸情緒，積極到課堂互動以及自主學習之中。例如，當教師引導學生學習《幾何圖形》時，可以通過黑板、平靜的湖面、籃球、油桶、煙囪等常見事物用圖片的方式展示出來，并鼓勵學生動手結合自己的觀察與想象，將所看見的事物用抽象的形式表現出來。如看到籃球，則繪制出球體的抽象圖形，看到煙囪，就手繪出圓錐體的模樣，如看到油桶，就進行圓柱體的繪制等等。通過這種方式引導學生走進數學世界，不僅有助于學生認真觀察事物，建立數學與生活之間的聯系的同時對數學知識形成更深入的認知，還可以使學生在趣味繪畫的同時，更好地感知數學學習所帶來的樂趣。除了從具體的教學內容入手提升數學課堂教學的樂趣以外，教師還可以通過設置小規模數學競賽的方式來提升數學課堂教學的趣味性，進一步激發初中生參與課堂學習的積極性。

3.數學聯系生活，拓寬自主學習途徑

建立數學與生活之間的聯系，也是提升學生數學學習自主性，構建自主性數學課堂的有效形式。在開展數學教學的過程中，很多學生會因無法看到數學在生活中的實際應用價值，而認為數學是無用的、認為數學是抽象脫離生活的。而如果在教學實踐中，教師能夠有意識地從生活視角對學生進行引導，讓學生有意識地從數學角度聯想生活，從生活角度聯想數學，就可以在提升學生數學理解能力的同時，更有效地感知數學帶來的美好，而一旦數學學習的“有用性”被學生發現，學生自主參與到其中的積極性也就被調動起來了。例如當教師引導學生學習《數軸》、《絕對值》時，教師就可以鼓勵學生從生活角度去尋找相關元素，讓學生去探索“數軸”“絕對值”在生活中有哪些應用，為了進一步激發學生參與的自主性，教師還可以將學生以小組為單位進行劃分，讓學生以小組為單位圍繞著數軸以及數的絕對值進行分析與探索，通過合作學習將數學知識與生活元素相結合的成果分享出來、交流出來，慢慢地成為數學課堂中真正的主體、真正的參與者。學生在結合數軸相關知識以及屬性的基礎上與生活建立聯系，可能會發現數軸與天平之間有著相似性，可能會發現數軸與溫度計之間有著較強的相似性，當學生發現了這些相似性后，教師再引導學生說明二者之間的相似體現在哪些方面，從中獲得了哪些啟示。通過這種建立數學知識與生活元素之間聯系的教學方法，不僅可以使學生對數軸的相關概念形成更深入的認知，還可以使學生在觀察、聯想、對比、探究中逐步實現自主學習意識與學習能力的提升，而這正是自主化數學課堂的具體表現形式。

四、結語

促進初中生實現數學學科核心素養的提升，幫助學生走出初中數學學習的誤區，需要廣大教師從多種渠道入手，同時發揮出自己的教學智慧，引導學生積極主動地參與到數學課堂的自主學習中，希望本文圍繞初中數學自主性課堂構建方面提出的多元教學策略能夠對廣大教育工作者有所啟示，共同促進初中數學教學事業的進一步發展。

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（作者單位：浙江省義烏市江東中學，浙江 義烏 322000）