問題引領 發展思維

孫亞翔

一般來說，問題是課堂教學的靈魂，我們的課堂教學都是在問題的驅動下進行的。無論怎么改革，讓學生學習化被動為主動，其實都離不開高質量的問題，學生的能力培養也大都是圍繞著問題展開的。我們常說的教什么和怎么教落實到具體的課堂教學操作層面就是問什么和怎么問，高質量問題驅動高效課堂，而高質量問題的提出和解決也是對學生思維能力訓練提高的一個非常好的途徑。

對于中學語文課堂而言，高質量的問題應該具有這樣幾個特點：（1）要耐人尋味。萬事開頭難，一節語文課怎么才能讓學生快速走進文本，進入思考學習狀態，導入的問題至關重要。這個問題不宜過難，也不宜過于簡單，最理想的狀態是看似簡單，但是越琢磨卻越耐人尋味，別有洞天。（2）要讓人品味。在引領學生進入文本后，教師設置的問題應具有思辨性，問題要給學生留有足夠的思考空間，讓他們可以多角度來觀察思考問題，充分體會思考、辨析的樂趣。（3）要引人入味。好的問題，往往也會激發出令人驚喜的課堂生成，學生在問題中深入思考，激烈碰撞，往往能夠悟得文章真味。（4）要令人回味。一節有高質量問題的好課，既能讓學生入得其中，又能出乎其外，充分體會思考的快樂，感受這些引領思維發展的問題的魅力，從而讓他們也能發現問題，學會提出高質量的問題。

《皇帝的新裝》是一篇經典的童話，很多孩子都是從幼兒園就開始接觸這個故事，對里面的情節人物可以說是耳熟能詳，了如指掌。進入初中階段，這篇課文怎么教，教什么？對語文教師來說是一個巨大的挑戰。

【《皇帝的新裝》課堂實錄（片段一）】

師：提起安徒生，我們同學應該非常熟悉，我們有許多同學就是在安徒生童話的陪伴下成長起來的?！痘实鄣男卵b》這個故事，同學們小時候都看過、聽過，而且課前大家也進行了充分的預習，那么接下來，我要提一個難度稍微高一點的要求，請同學們用一句話概括這篇童話的故事情節。

生：皇帝被兩個騙子欺騙了。

師：這位同學概括得非常簡略。我們在概括文章故事情節的時候要把里面的重要人物及物品先梳理一下，然后理清他們之間的關系，再用一句話組織好。大家試試看。

生：兩個騙子用一件不存在的衣服欺騙了皇帝、大臣、老百姓，最后被一個小孩給揭穿了。

師：回答得非常完整、規范、準確。下面我們來梳理一下這篇童話里出現的人物有哪些？

生（列數）：皇帝、兩個大臣、兩個騙子、騎士內臣們、老百姓、小孩。

師：在這些人物里面有幾個騙子？

生（脫口而出）：兩個騙子。

師：是兩個騙子嗎？

生（思考七嘴八舌）：不止兩個騙子。好多騙子。除了小孩外都是騙子。

師：同學們非常厲害，馬上就看出除了小孩，其他人身上都帶有欺騙性。那么，大家思考一下這眾多的騙子有沒有區別？

生（思考）：有區別。兩個騙子就是單純地騙人，而其他的人首先是上當被騙，然后又去騙人。

這段導入的教學有兩個主問題，第一個問題“用一句話概括這篇童話的故事情節”，目的是讓學生系統地梳理一下這個大家非常熟悉的童話里面的人物和事件，為第二個問題作鋪墊。第二個問題“在這些人物里面有幾個騙子”，看似簡單，學生回答也很隨意，幾乎不加思索，但是老師的追問，大家突然發現問題好像沒這么簡單，讓學生一下子進入到了思考的情境，這個問題的提出可謂是于無聲處聽驚雷，給學生進行深層次的思考提供了一個非常巧妙的觸發點。

【《皇帝的新裝》課堂實錄（片段二）】

師：概括得非常好。我這里有一個金字塔，我們一起來把這些首先是上當被騙，然后又去騙人的人按照地位高低來填一下。

生（齊答）：皇帝、老大臣（大臣）、騎士內臣們、老百姓。

師：大家看看這個金字塔結構，從皇帝到大臣們再到全城老百姓，這是一個龐大的統治集團，但是這么龐大的一個統治集團居然就被兩個騙子騙得團團轉，玩弄于股掌之間，他們是怎樣得逞的？這里面究竟發生了什么？我們一起來探究一下。首先我們一起朗讀一下“皇帝初受騙”的內容，根據這部分內容思考這個皇帝身上具有什么特點？

生（朗讀思考）：皇帝喜愛新衣服。

師：用“喜愛”似乎程度還不夠，我們大家都喜愛新衣服，是不是和皇帝一樣？

生：皇帝為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政。

師：概括得非常準確，皇帝為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政，那么這個皇帝要想維護自己的統治，他最迫切需要什么？

生：他需要稱職的、聰明的、忠誠的大臣來幫他料理朝政，這樣他才好一心穿他的新衣服。

師：不錯，我來歸納一下，皇帝身上具有特點：1.為新衣到了癡狂的地步，而且不理朝政。2.他迫切需要稱職的、聰明的、忠誠的大臣來幫他料理朝政。接下來我們看看，兩個騙子是如何行騙并且得逞的？

生：騙子抓住了皇帝為新衣癡狂的特點，稱可以為他提供世界上最美麗的衣服，投其所好，并且這衣服還有特殊功能，能夠辨別一個人是否稱職和愚蠢，又迎合了皇帝的第二個心理特點——迫切需要稱職的、聰明的、忠誠的大臣來幫他料理朝政。

師：分析得非常到位！在整個騙局中有一句非常關鍵的話，大家——

生（齊答）：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：同學們感覺非常敏銳，都發現了這句關鍵的話，大家思考一下，這句話在文中起到什么作用？

生：在文中起到了一個線索的作用，整個騙局都是圍繞這句話編織的。

生：這句話抓住了人性的要害，因為誰都不愿意承認自己不稱職或者愚蠢。

生：推動了故事情節的發展。

師：大家歸納得非常好，我們再來看看，這句話在這個國家城市里產生了怎樣的影響？大家在文中找原話來回答。

生：全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。

師：大家找得非常準確，我們來一起分析一下這段話。首先我們來看“全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量”，為什么全城的人都會聽說？“大家也都渴望借這個機會測驗一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻”，大家把注意力都放在哪里啦？

生：“全城的人都聽說”，估計是騙子在制造輿論氛圍，從而轉移了大家的注意力，大家不去關注這織品的真假，都去關注它的功能，并且制造巨大的心理壓力，大家都擔心自己是笨的傻的。

師：分析得非常到位。繼皇帝首先受騙之后，接下來受騙的是誰？

生：接下來受騙的是老大臣。

師：我們一起來看看“老大臣受騙”的內容，在看的過程中大家用筆畫一畫這個老大臣身上具有什么特點？文中是怎樣描述的？

生讀畫：這是一個“誠實、理智、稱職、善良”的老大臣。

師：“誠實、理智、稱職、善良”的老大臣為什么會受騙？受騙了以后，為什么又要去騙人？

生：因為他心理上已經認定這件織品真的能夠辨別一個人是否稱職和愚蠢，他自己看不到織品就意味著他是愚昧的、不稱職的，他擁有的一切權勢地位都將失去，這使他陷入了極度的恐慌，因此很容易便上當了。

生：老大臣上當以后，為了掩飾自己看不到這件織品的真相，只能去說謊去騙別人，以此來保住自己的權勢地位。

師：兩位同學分析得非常好，一下子就抓住了問題的本質，老大臣被騙和騙人都是為了維護自己的權勢地位。接下來我們再看看下一位受騙的是誰？

生：大臣。

師：大家一起來看一看“又一個大臣受騙”的內容，這一部分的內容與前面的“第一個大臣受騙”的內容似乎有些重復多余，能否去掉？

生（思考）：不能去掉，“又一個大臣受騙”的內容突出了騙子騙術的厲害，為下文皇帝和騎士內臣們乃至老百姓受騙作了鋪墊。

生：我覺得這一部分內容還突出了這些大臣為了保住自己的權勢地位自私丑陋的嘴臉。

師：說得好。我們同學已經看出前面大臣的上當受騙為后面皇帝和騎士內臣們上當受騙作了鋪墊，接下來我們就一起來看看皇帝和騎士內臣們上當受騙的過程。

師：在這一部分，皇帝和他的騎士內臣們也毫無例外地重蹈了前面大臣們的覆轍，在這一部分有兩句話“每人都隨聲附和著。每人都有說不出的快樂。”請同學們思考一下，這里面“每人”指的是那些人？為什么都有說不出的快樂，他們在快樂什么？

生：每人指皇帝、兩個大臣、騎士內臣們、老百姓。

師：大家再結合文章內容看看是不是就是這些人。

生（再次確認）：每人指皇帝、兩個大臣、騎士內臣們，應該不包括老百姓。

生：他們在快樂他們看不到這件織品的真相被掩蓋住了，因此他們的權勢地位保住了。

生：他們還在快樂他們的謊言沒被人揭穿。

師：由此可見，這個從皇帝到大臣們再到騎士內臣們，這整個統治階層具有什么特點？

生：虛偽、愚昧、自私，腐朽。

師：大家分析得非常到位。在整個文章中最后上當受騙的是老百姓，如果說整個統治階層受騙是為了維護自己的權勢地位，老百姓無權無勢，為什么會受騙并且一起騙人？

生：因為老百姓也怕自己被說成愚昧的和不稱職的。

生：我感覺前面整個國家所形成的氛圍，也使得老百姓不敢挺身而出揭露真相，只能隨波逐流。

師：我們同學分析得非常深刻，這種隨波逐流就是我們常說的從眾心理，從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。通常情況下，多數人的意見往往是對的。從眾服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直的一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極的“盲目從眾心理”。大家一定要警惕這種心理。

這一段教學內容主要在文本閱讀的基礎上，圍繞“探究眾多騙子的差異性以及他們或主動或被動去欺騙的原因”來進行設問，引領學生去透過現象看本質，訓練學生分析異中有同、同中有異的辯證思維。整個教學過程中，學生非常積極主動，不斷在比較分析，研究探索。

【《皇帝的新裝》課堂實錄（片段三）】

師：最后這個大騙局是被誰揭穿的？

生：一個小孩。

師：為什么安排一個小孩來揭穿騙局？

生：因為小孩子單純天真，不懂人情世故、無私無畏。

師：安徒生曾經評價這篇童話說這是一個不堪一擊的悲劇，誰都能看得出，可是誰都不愿意說，可怕，可悲?！埻瑢W們結合全文思考一下，什么讓人感覺“可怕”？什么讓人感覺“可悲”？

生：整個國家從皇帝到老百姓都在互相欺騙自欺欺人，沒有一個人講真話，這讓人感覺太可怕了。

生：這么大的一個謊言騙局最后居然要靠一個天真的小孩來揭穿，太可悲了。

師：我們來推想一下，這個小孩揭露了真相，他的命運將會如何？

生：皇帝會獎勵他。

師追問：皇帝會獎勵他嗎？

生：不會，因為文章的結尾“他實在沒穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說?；实塾悬c兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。從這一段內容可以看出皇帝知道真相也不會悔改，他是決心要將錯誤進行到底。

生：我感覺皇帝可能為了自己的皇權尊嚴，會加害小男孩。

師：分析得非常好，我們來看看即便皇帝不加害小男孩，這個小男孩長大以后還會保持這樣的單純天真，無私無畏嗎？

生：不可能，他肯定會被這個充滿欺騙的社會同化，最后淪為上當受騙的老百姓中的一員。

師：對，所以從這個角度來說，這才是一件最可悲的事，我們要“救救孩子”。

師：最后我們再來思考一下這篇童話里眾多的人物中最聰明的是誰？

生：騙子，騙子最聰明，他們幾乎騙了所有的人。

師：為什么最聰明的人要去做騙子？

生：因為整個統治階層非常腐朽、自私、愚昧、虛偽，聰明人反而難有出頭之地。

生：一個扭曲的社會，才會發生這樣扭曲的事情。安徒生就是要借此來揭露當時社會的黑暗。

生：因為這是一篇童話，愚昧、虛偽、腐朽的統治階層，從眾庸碌的老百姓，還有最聰明的騙子，這是一個何等扭曲的世界，它和孩子純真的世界形成了對比，突出了兒童世界的美好。

師：同學們分析得非常深刻，童話常常會采用夸張的表現手法，但是它反映的卻是社會現實，我們來看兩個事例“指鹿為馬”“邪教全能神”。

師：從古至今真相往往會被強權、愚昧所蒙蔽，要真正改變現實生活中的荒謬、虛假、丑陋乃至欺騙等荒唐的事情，我們還有很長很長的路，希望這節課能給大家一點啟迪和思考。下課。

最后一段教學內容，問題的設置層層深入，極具匠心，老師用不斷深入新穎的問題去引領學生思考探究現象背后的本質及發展的趨向，把對學生思維的訓練推向了極致，進一步引領學生思維向深度和廣度開掘。

這節課問題設計的技術含量極高，從一開始“請同學們用一句話概括這篇童話的故事情節”引領學生進入文本，接下來帶領學生梳理人物并思考“在這些人物里面有幾個騙子”，用貌似簡單實則復雜的問題把學生帶入極具深度和廣度的思考空間，開始了一場思維風暴。在引領學生對皇帝、大臣們、騎士內臣們、老百姓被騙過程進行分析思考中，教師巧妙地設置問題，逐層深入，抽絲剝繭，最終揭示了整個統治階層的腐朽、黑暗、虛偽、自私，老百姓的膽小庸碌、盲目從眾，小孩的單純無私、勇敢無畏以及他在這樣環境中成長下來最終的悲劇命運，并發出了“救救孩子”的呼聲。而最后“為什么最聰明的人要去做騙子”，這個問題更是別出心裁，有力地揭示了扭曲環境下扭曲的人性，真是振聾發聵。

從簡單問題入手，逐層深入，于無聲處聽驚雷，讓學生充分享受思考、辨析、探究的樂趣，整節課學生在老師精心設計的問題驅動下，由淺入深，積極思考，深入探究，收獲非常豐富，更關鍵的是，學生的思維得到了極高水平的訓練并且回味無窮。

[作者通聯：江蘇蘇州學府中學]