初三學生自命化學試題提高學習效果的實踐研究

蔡煥真

摘要：在新課程改革方案實施以后，如何有效體現全新教育理念，科學合理的命題符合中考原創檢測題，成為當前初中化學教師重點思考的問題，自命化學試題對于教師的教學水平以及學生的學習能力要求也比較高。因此要求教師在有效組織學生進行積極主動學習中，為學生提供充分學習化學活動的機會，幫助學生在具體的學習環節中真正掌握與理解基礎性的化學知識，而自命化學試題本身就是一種非常好的自主學習的方式，筆者結合化學教學實踐活動，做了一些有益的探索。

關鍵詞：初三學生;自命化學試題;學習效果

中圖分類號：633.6?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-045-2

在過去的化學教學中，教師命題，組織學生有效完成已經成為了長條，如果在化學教學中，教師為學生提供自命化學試題的機會，不僅為學生提供了全新的學習方式，同時也在一定程度上有效尊重了學生的課堂主體地位。因此讓學生進行自主命題的過程中則應當注重以傳統命題為主，另外一方面，學生自主命題則是在傳統命題的基礎方式之上進行合理性的創新，綜合性的考慮了教師的引導性以及學生主體性的基本原則，促使其更加貼近學生的生活實際與學生的實際發展需要。

一、初三學生自命化學試題落實的實施意義

1.有利于激發學生學習興趣，主動參與學習

興趣是最好的老師，相信每個人從啟蒙階段開始，最先具備就是學習興趣，當學生對于自己所學習的內容感興趣的時候，那么學生主體內在學習驅動力才會產生積極的學習效果，其主觀性才會積極配合教師有效獲取基礎性知識的欲望，在面對考試的時候，每個學生都會 產生畏懼的心理，最為直接的表現就是緊張與害怕。采取學生自命化學題卻一點都不害怕，甚至還希望自己的命題被評優，一旦學生對于考試消除畏懼心理之后，那么學生在面對每一個知識點與學習以及復習的過程中，容易產生興趣。

從學生的興趣狀態上而言，學生通過自主命題活動對于課堂學習始終保持飽滿的熱情，甚至對于自命題感到非常新鮮，對于未知的事物充滿了強烈的探究欲望，這在很大程度上可以促使課堂上的師生共同進步。學生們通過自命題的方式逐步掌握盡量花少量的時間就可以收獲高效率的學習方式，無論是對于學生的自主學習還是學生應對考試的態度都會發生極大的變化。

2.有利于培養學生自主學習能力，成為學習主人

當前學生自主命題需要學生積極主動建構基礎知識體系，善于從不同的思維角度構建基礎性的知識框架，并獨立判斷某些信息，最終形成獨立發現問題與解決實際問題的能力。學生自主編創問題的過程其實也是學生自主學習的過程，首先學生需要明確自己的學習目標，之后根據具體的目標尋找預設情景，再次根據預設的情景所提供的基礎性材料進行有效的分析與加工，最后發現問題，再次獨立解決實際問題。當學生在學習的環節中，充分利用現有的資料進行整理，并尋求他人的幫助，而不是憑空自己完成的。

從命題的諸多環節中可以了解到，學生們通過創設問題——思考問題——解決實際問題相關模式逐步形成獨立自主完成任務的個性化學習。自主學習則是一種將自己置身于主人翁的角色上有效實施學習活動，讓學生進行自愿的學習，同時教師在學生需要幫助的時候提供指導，免去了學生學習的后顧之憂，讓學生放心大膽的參與到自命題的活動中去，并在自命題活動中逐步形成自我學習能力，最終成長為學習的主人。

3.有利于教會學生認識自我，客觀評價他人

學生注重自我認識，并在這個環節中始終利用發展的眼光看待自己，這也是一種自我教育、自我成長的過程，自主命題學習也為學生的學習提供了不斷自我反思的機會，有效培養學生的自主評價的能力。在課堂教學中，學生的自主命題去掉了傳統應試考試的枷鎖，同時為學生打造人文環境，學生之間進行交流與合作，也愿意與同學和教師的觀點作為客觀性的評價，往往是這樣的評價為教師與學生的成長帶來了好處。

二、初三學生自命化學試題提升學習效果的具體措施

1.注重轉變教師的教學理念，注重自身教學水平的提升

教師在進行具體的教學實踐活動中，應當注重繼承優良的教學經驗與方法，但是不能因循守舊，注重有所思考與有所創新，教師在化學課堂教學中實施學生自主命題，則應當注重學生的主體地位的發揮，進一步積極鼓勵學生主動思考與善于發表自己的觀點，樂于參與實踐活動，并利用有利的因素進行獨立性學習。促使學生可以真正地認識到自己在化學學習環節中的中心位置，促使學生學習的主動性的提升。初中化學課程本身是一門跟上時代發展的學科，再加上學習者也在不斷地發生變化，因此教師則應當常態化學習相關學科教育教學理論、教育教學實施策略以及學生身心發展特點的相關基礎性知識，進一步將自己的素質提升到熟練掌握學科知識，進一步展開命題教學，善于提升學生的化學學習能力。教師自身素養的提升，實際上是教育教學有效改善的重要性環節，教師本身所具備的基礎性素質，往往會更加有利于化學自主命題教學方式的實施。

例如《氧氣》教學環節中，教師注重轉變自身的教育理念，尊重學生自命化學習題的主動性，在一開始的時候，學生可能并不知道應當如何入手，教師可以為學生示范，從氧氣的基礎知識入手，命題的內容設定一般是選擇題與填空題：

1.下列不屬于氧氣的物理性質的是（ ）

A.氧氣是無色的氣體

B.氧氣密度比空氣大

C.氧氣不易溶于水

D.氧氣能支持燃燒

之后指導學生再次進行自命化學試題：

2.下列物質在氧氣中燃燒，生成黑色固體物質的是（ ）

A.鐵絲?B.木炭?C.白磷?D.硫粉

2.注重為學生的自主命題提供和諧的課堂環境

學生自主命題本身是一種開放性民主性的學習活動，學生的學習興趣可以獲得有效的激發，教師在進行具體的教學環節中，善于積極主動發揮自身的引導性作用，注重調整多個方面的教學要素，為學生的自主命題提供寬松的教學環境，引領學生從學習的環節可以獲得更多的基礎性知識，充分發揮學生學習的主動性。同時對于教學活動的環節中始終保持和諧的教學狀態，并在教師的指導下積極主動展開有效活動。教師在教學活動中注重考慮到每一位學生的心理感受，并盡可能地關注到每一位學生具體的學習狀態，因此在教學環節中注重激發學生的學習熱情，引領學生主動參與其中，那么其自主命題活動才會產生預期的效果。教師在引領學生主動回答問題的過程中，則應當注重以鼓勵的方式完成，當學生在學習環節中獲得應有的鼓勵就會積極主動地思考問題，并進行大膽創新，勇于合作才能促使命題活動更加順利地完成。

例如《水的組成》教學過程中，在進行自命題之前，教師注重為學生營造和諧的課堂氛圍，引領學生積極主動探索自命題的方式，并從中學習基礎性化學知識，然后以小組的形式進行合理性的分配，對于水的組成教學環節中，學生們集中進行討論，設定了以下幾個問題：

1.根據水的狀態可以把水分為地球上的水% 是海水，只有%是淡水。目前可以被人類利用的淡水只占全部淡水資源的%。

2.地球上的水循環包括循環、循環、循環，其中對人類最重要的是循環。

3.下列四種情況，水循環可能比較活躍的是（ ）

A.地表裸露的沙漠地區

B.森林覆蓋良好的水庫區

C.長江、黃河發源的地區

D.冰川廣布的南極大陸

3.學生學會質疑，形成有效的問題意識

學生在基礎性的學習環節中應當進行積極主動的質疑，在面對不同的基礎知識環節，學生善于將化學基礎知識以及知識與題目之間，知識與社會背景之間進行充分地結合起來，全方位梳理基礎知識，將這些疑惑進行有效整理，有效性形成屬于自己的信息體系，當學生在面對不同的信息體系進行全方位的甄別，然后將所獲得的知識按照類別進行有效分類，有效提出自己所不理解的基礎性信息，然后結合自己以往的學習經驗與教師指導方式進行全方位的分類，進一步將這些信息進行有效組合形成基礎性問題。

學生們對于自己的質疑形成的問題則應當進行積極主動地思考，之后應用一定的策略進行全方位的解題，那么學生的解題過程則細分為以下幾個環節：

首先根據具體的問題進行基本信息的查找，學生對于問題的質疑一般是從自己所掌握的基礎性知識所獲得的，在面對這樣的問題最為有效的方式則是利用自己所掌握的現有的資料進行積極主動思考并尋找實際問題的有效解決策略。同時學生所思考的問題的大部分答案都在教材中，進一步結合實際問題有效提取信息，然后將固有的信息學科進行歸納，形成初步的知識結構，這其實是一種前置性學習的方式。

之后利用有效信息對于實際問題進行有效的分析，學生在前置性學習環節中所形成的初步的知識結構則應當作為學生課堂學習的有效基礎，并在課堂上，引領學生按照自己已有的知識經驗去詢問問題，那么這個問題則是更深層次的思考，然后將問題趨于系統化，從而達到理解與有效運用的程度。

最后，引導學生在學習環節中形成屬于自己的問題觀，當學生在進行系統化訓練的環節中，逐步形成一定的思維習慣，往往這些思維習慣會有效的指導學生將自己所掌握的基礎性知識上升到基礎性的生活觀念，并受到這些具體觀念的指導，有效完善學生的三觀。

例如《燃料的合理利用與開發》教學過程中，學生們結合自己的生活經驗以及所掌握的化學基礎知識，自命題了以下幾個化學習題：

1.“能源危機”和“環境污染”已成為當今世界發展的兩大難題。我國已把資源的利用和開發作為經濟建設和社會發展的戰略重點。下列各項資源的開發生產過程中，既利用了物質的化學能，又有利于解決上述兩大難題的是（ ）

A.液氫作為汽車燃料的開發利用

B.采伐森林生產紙張和一次性木筷

C.用焦炭和鐵礦石冶煉鋼鐵

D.開發風力發電和核能.

綜上所述，初三學生自命試題有效強化了學生之間的交流與合作，并提升了學生的語言表達能力、信息分析以及基礎性信息處理能力，這是值得嘗試與實踐的。

[參考文獻]

[1]馬會娟.學生自主命題之我見[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：97.

[2]林運來.依托教材資源進行自主命題的實踐與思考[J].中學數學教學參考，2019（13）：72-74.

[3]周兆富.讓學生在自主選題與命題過程中提升創新能力[J].物理教學探討，2017，35（08）：7-10.

[4]孫立寶.多角度談教考分離和自主命題[J].教書育人，2016（28）：10.

[5]毛江南.提高化學教師自主命題能力的探究[J].中學化學教學參考，2016（18）：54-56.

（作者單位：北京師范大學廣州實驗學校，廣東 廣州 510000）