基于學情視角 重構教學內容

倪少華

[摘? ?要]課標指出，教師應高度重視課程資源的開發與利用，樹立正確的語文教育觀念。文章以《紫藤蘿瀑布》的教學為例，指出教師應根據課標，立足學情，對教學內容進行審視與重構，做到立足文本，靈活備課;把握生成，突破難點;整合資源，拓展延伸，以促進學生語文素養的提升，增強語文教學的實效性。

[關鍵詞]《紫藤蘿瀑布》;初中語文;教學內容;學情

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0016-02

課標指出，教師應高度重視課程資源的開發與利用。著名教育家葉圣陶曾言：“教材無非是個例子。”教材是語文教學的依據和工具，教材為語文教學提供了內容、方向、思路和方法。教師要根據課標，立足學情，有效處理教材，把教材靈活運用起來，選擇構建出更適合學生學習的教學內容，以促進學生語文素養的提升，增強語文教學的實效性。

一、立足文本，靈活備課

目標得當、內容充實、方法多樣是上好一節課的必備要素。從客觀視角上看，無論是教材還是教參，它們所能提供的教學資源是有限的。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，不同教師對同一文本的理解和處理是不同的。當前“同課異構”的興起，也正說明了不同教師所選擇的教學方法、內容、策略、拓展資源等是不相同的。教師要明確，立足教材，探尋更多有價值有意義的文本教學資源，對上好一節語文課的影響深遠。

《紫藤蘿瀑布》是部編本語文七年級下冊第五單元中的一篇文章。作者通過對紫藤蘿花細致入微的描寫，點明了生命的意蘊和奧妙，從而激勵人們熱愛生活，走向樂觀。這篇文章與學生學習過的散文有所不同，全文對紫藤蘿的描寫占據了較大的篇幅，而對于具體的事件卻沒有任何交代，因此對七年級的學生而言，學習理解的難度相對較大。基于此，教師立足文本，在備課時進行了如下設計：

教學目標的確立：

1.了解創作背景，介紹清楚宗璞的經歷。

2.結合具體的語境，體會作者是如何用比喻、擬人等修辭手法對紫藤蘿花進行描寫的。

3.學習文章的描寫手法，感受作者的心路歷程。

4.聯系文本內容，體會關鍵句子的作用。

教學流程設計：

首先，小組合作，探討交流作者經歷和創作背景。然后，教師總結歸納，詳細介紹創作背景。接著，學生研究討論，感悟文中描寫的具體含義，體會作者的情感與用意。最后，教師引導學生展示交流，并聯系文本內容，探究句子的深刻意蘊。

教師在備課時應始終立足于文本，思考如何才能引導學生體會描寫與情感抒發之間的關系。比如，思考如何通過分析字詞句，引導學生掌握方法、感悟思想、理解意蘊。根據七年級學生的學情，教師立足文本，將背景介紹作為切入點，將分析描寫、理解語境貫穿教學始終，切實做到了為學生“量身備課”。

二、把握生成，突破難點

教學是師生互動、交往、發展的過程。教學既要按照教師設計的路線進行，又要特別關注在師生智慧的碰撞下新生成的問題。一節優秀的語文課應該具有生動性、主動性和生成性。葉瀾指出，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師要重視課堂中生成的問題，并啟發引導學生去解決，以挖掘文本、啟迪思維、展現智慧。

如教學《紫藤蘿瀑布》時，教師首先以投影的方式展現紫藤蘿花盛開的壯美景象，并設計了兩個閱讀問題：

1.作者重點寫了紫藤蘿花的哪些方面？

2.在描寫紫藤蘿花的過程中， 作者注入了怎樣的情感？

教師出示了閱讀問題后，學生也提出了他們在閱讀過程中產生的問題：

1.作者開篇寫“不由得停住了腳步”，到了結尾又寫“不覺加快了腳步”，而且她描述眼前的花是“盡情”地開放，而過去的花是“謹慎”地開放。作者這樣寫的用意是什么呢？

2.作者從紫藤蘿花中感悟出了生命的真諦，這其中的“紫”是不是暗含著中國傳統文化中“紫氣東來”的美好寓意呢？

認真分析學生提出的問題后，教師發現了學生不能理解的內容。教師根據新的問題生成，及時轉變了教學策略，將問題調整為：

1.結合文中具體的語境（聯系上下文），分析一下作者“不由得停住了腳步”的原因（此處可以引導學生理解作者為什么要這樣描寫紫藤羅花），及其是在什么情況之下“不覺加快了腳步”的（此處可以引導學生通讀全文，體會作者是如何通過對比的方式描寫不同時期的紫藤蘿花的盛開樣態的），再思考一下“盡情”與“謹慎” 開放的紫藤蘿花分別出現在作者哪一人生節點中（此處可以引導學生聯系寫作背景分析文章意蘊）。

2.紫藤蘿花的繁盛，在文中作者是如何展現出來的？（引導學生體會作者是如何運用多種修辭手法進行描寫的，同時聯系寫作背景體會紫藤蘿花暗含的生命含義，以及作者思想感情的轉變歷程）

教師重新調整后的問題，都立足于本文的教學重點，主要引導學生了解托物言志的寫作方式，感悟蘊含在文中的深刻道理。學生可以通過“聯系上下文—找出具體語境—品讀描寫—通讀全文—聯系背景—體會情感—對話作者”的思考線索來解決生成性問題。教師以高超的教學智慧，巧妙地處理了學生的問題，有效地突破了教學的重點和難點，實現了教學效率的提升。

三、整合資源，拓展延伸

語文教學目標的完成依托資源的有效整合。教師可補充與教學相關的資源，以促進學生對文本內容的理解，開闊學生的語文視野，豐富學生的語文知識。課標指出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。在互聯網背景下，信息資源的爆炸式增長為語文教學打開了方便之門。為培養學生的自主學習能力，教師常常將寫作背景、作家作品信息等資源的查找，交由學生于課前完成。但如何在繁多的資源中尋找到有價值的信息資源，則需要教師對學生進行引導。

要想理解《紫藤蘿瀑布》的思想感情，就必須要了解作者宗璞的人生經歷和創作背景。教學此篇課文時，拓展與作者經歷等相關的資料是必要的環節。在查閱資料之前，筆者聯系文本內容，提出了以下問題：

1.作者在“它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”中提到的關于生死、關于疾病的事情到底是什么？（創作《紫藤蘿瀑布》時宗璞的弟弟正患重病，宗璞與弟弟的感情非常親近，弟弟的重疾使宗璞遭受到了巨大的打擊，請參看《哭小弟》）

2.“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“生活腐化”指的是什么？作者一家在“那時”經歷了什么？（“文化大革命”期間，宗璞一家遭受到了嚴重的迫害，這段經歷讓宗璞深受打擊。）

3.完成上述兩個問題的資料查閱后，請探尋作者創作《紫藤蘿瀑布》的時間，以及相關事件發生的時間。

上述問題在文章中找不到直接的答案，需要聯系作者創作的背景和經歷才能探尋到答案。學生在問題的引領下，圍繞重點查閱相關資料，既節約了學習的時間，又提升了甄別和處理信息的能力，更有效地加深了對文本內容的理解。在查閱了相關資料后，學生就會比較清楚地了解到為什么作者看到紫藤蘿花后會產生這樣的感悟。需要指出的是，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學中，與作者經歷和創作背景相關的拓展資料對學生理解文本內容具有重要作用。

教師不僅要在課前指導學生進行自主預習，建立初步感知，還要在教學過程中結合具體的語境，進行適宜的資料補充、知識拓展，以更好地滿足學生的學習需要。

方向決定方法，思想決定方式。培養目標是教學的出發點和歸宿。學情分析是教學設計的依據之一。教師應立足教材，依據學生需要明確教學目標，系統全面備好課;應根據課堂生成，及時調整教學策略;應拓展教學資源，滿足學生的學習需要。基于新課改理念，教師要以動態發展的目光，審視每一個教學環節;要把學情分析貫穿語文教學始終，智慧地把握教學的“變”與“不變”;要認真審讀教材，有效重構教學內容，讓教師的主導作用與學生的主體作用發揮得淋漓盡致，并引導學生碰撞出智慧的火花。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 肖培東.《紫藤蘿瀑布》教學思考[J].語文建設，2019（21）：30-34.

[2]? 郭躍輝.《紫藤蘿瀑布》群文閱讀教學設計[J].學語文，2019（5）：33-36.

[3]? 李春麗.《紫藤蘿瀑布》教學實錄[J].語文教學通訊，2019（Z2）：56-59.

[4]? 錢藝林.摭談如何實現散文教學的“神不散”：以《紫藤蘿瀑布》教學為例[J].語文月刊，2019（6）：37-39.

（責任編輯? ? 農越華）