在期待中成長

胡丹

[摘? ?要]文章主要闡述了期待效應的理論由來、原則界定、實際運用和潛在能量，意在揭示期待效應與“愛滿天下”的內在關聯和契合之處，期待效應是“愛滿天下”的一種獨特形式，給教學實踐帶來很大啟示。

[關鍵詞]皮格馬利翁效應;愛滿天下;期待

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0089-02

“愛滿天下”是陶行知的人生信條，是他畢生教育實踐的真實寫照，也是每一位教育者應有的情懷。良好的師生關系是教育教學關系順利進行的保障，是構建和諧校園的基礎，是實現教學相長的催化劑，能夠滿足學生的多種需要，可以說，愛滿天下方可桃李芬芳。就一般意義而言，愛滿天下主要表現為尊師愛生，即教師通過對學生的尊重與關愛換取學生發自內心的尊敬與信賴。就這一層面而言，愛滿天下對于學生正確人生觀、價值觀的形成具有潛移默化的重要作用，是德育的重要手段。

一、期待效應的理論由來

期待效應又稱為皮格馬利翁效應，它源于一個美麗的神話故事，塞浦路斯國王皮格馬利翁雕刻了一位美麗的象牙少女像以排遣內心的孤獨，他對這位少女充滿了愛慕，把全部的熱情和愛戀都傾注于這座精神雕像，并祈求她能夠成為自己的妻子。愛神阿芙羅狄忒被皮格馬利翁的真情打動，賜予這座少女雕像生命，滿足了皮格馬利翁的期待。1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森將這個溫馨浪漫的愛情故事引入教育心理學的研究領域，他們得到美國當地一所學校全體學生的名單，經過簡單抽樣，隨機選取了20%的學生，并且告訴任課教師這些學生有極高的天賦及很大的發展潛力，結果這部分學生變得開朗自信、求知欲強，學業成績明顯提升，比其他學生更加優秀，在其他方面也獲得較大進步。原因在于，教師受到了實驗者的積極暗示，認為這部分學生有發展潛力和培養前途，只是還未激發出來，因而給予他們較高的期待，這種期待會通過教師平日的言行舉止作用于學生，加強了學生的自信及其對教師的信任，雙方共同的期待促進了學生的發展，從而產生了皮格馬利翁效應（期待效應）。

1974年，美國心理學家布魯非和古德對皮格馬利翁效應進行了更為深入的分析，他們認為產生期待效應的過程是：教師對不同的學生有不同的態度和期望，并采用不同的教育方法→學生對教師的不同態度和期望產生不同反應→教師的期待得到加強和印證→學生學習成績沿著教師的期待而提高或降低，最終表現為教師期望的實現。

二、期待效應的原則界定

第一，教師的期待應該是積極的，作為教師，應深諳期待效應的思想精髓，建立師生間積極的心理期待。所謂積極的心理期待，即要求教師給予學生積極的心理暗示，給予學生信任與關懷、激勵和摯愛，從而使學生感受到愉悅的情感體驗，形成自我激勵和自我期待，將期待付諸實踐。

第二，教師的期待應該是合理的，這種期待應該保持在最近發展區內，讓學生意識到實現期待具有可行性。不同的學生有著不同的個性特點，期待應該建立在教師對學生充分了解的基礎上，根據學生現有水平，教師掌握好期待的度，因材施教，因人而異，不能不切實際地建立過高或過低的期待，可望而不可即或隨手可得的期待只會適得其反。若不顧學生客觀條件急于求成，容易使學生產生挫敗感，若對后進生期待過低，放任自流，學生會產生厭學情緒。

第三，教師的期待是持久的，因為學生接受、領悟教師的期待有一個過程，無法立竿見影。將期待轉化為行動更需要毅力和耐心，可能還要經歷反復的磨合，對于暫時達不到預期值的后進生需要循循善誘，不斷發現他們的閃光點，揚長避短，發展他們的興趣愛好，促使他們重建自信，不能急于求成，否則容易欲速則不達。

三、期待效應的實際應用

第一，教師要相信學生的潛能，這是寄予期望、付出愛心的前提條件。每個學生都有閃光點，教師要相信學生的潛能是普遍存在的，只是這種潛能的強弱有個體差異。

第二，教師要關注學生，加強師生之間的交往。在課堂教學中，教師要善于交流，從情感上感染學生，激發學生的興趣，采取恰當的教學方法鼓勵學生獨立思考和積極回答問題，鼓勵他們說出自己的見解，傾聽他們的心聲，在學生自主學習的基礎上加以引導，使得學生在課堂上有發言權和展示自己的機會，保持積極的情感體驗。只有這樣，教師才能充分調動學生的積極性，集中學生的注意力，從而有效控制課堂，使學生帶著飽滿的情緒主動開啟智慧、增長知識、探索未知世界。

第三，在教學過程中，教師的點撥啟發要富有激勵性，期待應以肯定和表揚為主，不能一味地說教或訓斥。試想，如果教師不斷地給學生消極的回應與暗示，讓他們感受到自己一無是處，從而產生自卑的負面情緒，這會削弱他們的學習動機，影響他們實現目標的進程，甚至產生逆反心理，使教師的期待付諸東流。學生的知識還不夠豐富，思想可能并不成熟，學習中難免會遇到很多問題，但是教師不應求全責備，而應耐心教導，寄予學生富有期待的鼓勵語，啟發學生的思維，撥動學生的心弦，使學生為滿足教師的心理期待而釋放出潛在能量。

第四，教師要悅納學生的缺點，給予學生成功的體驗。不要吝嗇對學生的肯定和鼓勵，哪怕只是一點點進步。人無完人，教師要包容學生，以理服人、以情動人，對于學生的不足，委婉地提出批評和建議。學生對教師鼓勵的言語、親近的舉動、溫和的微笑會心領神會，將教師的期待內化為一種信念，再外化為一種行動，從而達到潤物細無聲的效果。學生在愛的沐浴中能克服困難，在成功的體驗中能不斷肯定自己，真切地感受到“我能行”“我可以做得更好”。王安憶在《我們家的男子漢》中敘述侄子對于獨立的要求時，寫道：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱。”究其原因，孩子都渴望滿足，都希望得到成功的體驗。

四、期待效應的潛在能量

實驗表明，期待能夠產生神奇的力量。人們在贊美他人時眉眼和嘴角是上揚的，表情溫和友好;在批評他人時，眉眼和嘴角下垂，表情憂愁且煩悶。教師自然流露出的一個眼神、一個表情、一個手勢、一句話語都可能潛移默化地影響著學生，不被期待的學生從教師的漠然或者厭棄中自然會產生無力感，認為自己學習或者品行方面存在著很大問題，從而自暴自棄，性格也不再陽光，與教師的關系更加疏遠。反之，積極的期待能夠滋潤學生的心田，學生在教師的期待心理下與之產生共鳴，變得更加自信，更加積極向上。這種期待成為學生前進的動力，加速其成長與發展，因為懷揣夢想，所以奮勇向前，有所期待，有所行動。

法國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”贊美是一縷灑在心上的陽光，能夠驅除一切陰霾。個體的發展具有無限可能，個體的潛能不通過充分挖掘就得不到有效激發，而這取決于他們成長過程中周圍人的評價與期待。學齡階段孩子的成長又與學校教育密不可分，知識的獲得不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，有時需要學生有很強的意志力，維持這個過程所需意志力的動力就在于激勵。如果教師給予學生更多的贊賞和激勵，傾注更多的關注，學生自然會有所行動。由此可見，學生需要贊美和激勵，新課標評價理念要求教師關注學生的發展，扮演課程學習和發展的激勵者角色，成為學生學習的促進者，由“牽著學生走”轉變為“推著學生走”，把強加于學生的壓力轉化為推動其前進的動力，用激勵和賞識等方式使學生在原有基礎上獲得最大限度的發展。

陶行知先生說：“教育是教人化人。化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。”期待所產生的效應是不可估量的，它可以樹立學生的自信心，端正其學習態度，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，學生在感受到教師的期望之后，會更加信賴教師，投入更大的學習熱情，積極調動自己的主觀能動性，順著教師的期待發展，用學業成績實現教師的期待。期待效應帶來的影響是深遠的，可能會影響一個人的一生。贊美會帶來心靈的滿足感，會帶來成功的體驗，讓學生在社會競爭中對自己不斷提出新的要求、新的期待。就更深遠的意義而言，教師因材施教、有的放矢地塑造學生的健全人格，幫助學生樹立積極健康的心態，使其在人生逆境之時能夠坦然面對挫折與困難，進行自我激勵，化困境為力量的源泉。事物之間的作用都是相互的，對于教師而言，期待效應可以讓教師相信美好，心存希望和憧憬，在一種愉悅的心情下工作，激起教育熱情，促進和諧師生關系的建立。每一個學生都渴望被期待，因而教師施教過程中應該少一些冷眼、多一些贊許，讓學生感受到更多的陽光。期待效應就其實質而言，是一種有效的教育方式，是一種富有情懷的教育境界，更是一種深層次的情感呼喚。

歸根結底，期待的源泉是教師心中對事業的熱愛以及對學生的關愛，沒有愛就沒有教育，心中有愛才會心懷期待。期待效應是陶行知“愛滿天下”的具體表現，它體現了教師對學生的信任、關愛與激勵，也體現出師生之間的相互理解與相互尊重，可以說，它是“愛滿天下”這一理念的別樣風景。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]? 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[3]? 魏書生.如何做最好的老師[M].南京：南京大學出版社，2009.

（責任編輯? ?黃? ?曉）