課改20年小學英語詞匯教學模式探究

王英杰　霍麗

編者按：習近平總書記提出：“教育公平是社會公平的重要基礎，要推進城鄉義務教育一體化發展，縮小城鄉教育資源差距，促進教育公平。”吉林省教育學院小學教研培訓部發起“學科教學改進計劃”以學科教學為核心，立足教育理念與教育實踐的現實轉化，構建以學科品性為根基、以深化學科素養為使命的高質量課堂，將有質量的教育公平作為自身的深層次追求。“學科教學改進計劃”直面學科教學的真問題、真困惑，采用行動研究的方式，從理論層面梳理課堂教學改革的發展脈絡，從實踐層面探尋學科課堂教學的實踐路徑，立足通過“自上而下”的指導協作、“自下而上”的分享交流，建構各學科均衡發展的教學操作新范式，實現基本公共教育服務均等化，城鄉義務教育均衡化。為推動“學科教學改進計劃”研究成果的及時發布與在實踐中的“落地生根”，《吉林省教育學院學報》與吉林省教育學院小學教研培訓部聯合創辦教學研究專欄“新教研在線”，為學科教學改革搭建互動平臺，讓專家、學者、一線教師等教育工作者圍繞學科教學本質探尋學科教學的獨特屬性，引領學科教學理論的發展，同時促進學科教學的實踐反思，提升學科教師的專業技能，以期“學科教學改進計劃”真正成為我省小學教育向前發展的“孵化器”與“加速器”。本期主題為“新課程回望”，總結了不同學科在課程改革20年中的教學實踐與研究成果。

摘要：在新課改的背景下，小學英語詞匯教學模式發生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位，由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進行應用，才能夠對英語的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進而提高學生的英語素養。本文首先針對課改20年小學英語詞匯教學模式進行前后對比，然后分析小學英語詞匯教學模式，最后講述了小學英語傳統詞匯教學中存在的缺點，并提出相應的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法，不斷加強學生對英語單詞的記憶和應用，促進小學生英語素養的不斷提高。

關鍵詞：新課改;小學英語詞匯教學;教學模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.001

中圖分類號：G420.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0017—05

隨著新課程改革的發展，教師在進行小學英語詞匯教學時，會運用各種教學方式進行課堂教學，包括設置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創新，豐富課堂教學內容，提高學生對英語單詞學習的興趣，不斷促進學生進行獨立自主學習和思考，在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應該不斷進行教學創新，豐富課堂教學形式，加強師生之間的交流。

一、課改20年小學英語詞匯教學模式前后對比

（一）課改前小學英語詞匯教學模式

課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學中的主體，學生的聽課模式為被動接受新知識，學生學習單詞的積極性不強，不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一，單純地進行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進行翻譯，學生只是通過死記硬背的形式進行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統的單詞發音訓練，會導致學生學習的英語發音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發音，不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中，并沒有定期進行英語單詞的復習，缺乏一定的科學性[1]。

（二）課改后小學英語詞匯教學模式

隨著小學英語課程改革的進行，教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分，需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生充分參與到課堂學習中來，這樣才能夠提高學生的積極性，建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學方法相結合，不斷豐富課堂教學形式，利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內容進行情境設計，有效吸引學生的注意力，讓學生將精力集中在課堂學習中，這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發音進行講解，讓學生能夠發出正確的英文讀音。學生利用英語發音還可以對英語單詞進行更好地記憶，并總結記憶規律，不斷進行練習的復習，實現英語單詞的長久記憶[2]。

二、小學英語詞匯教學模式分析

（一）小學英語詞匯情境教學

在小學英語詞匯教學中，教師進行教學情境的創設能夠有效提高學生對英語單詞學習的興趣。比如在學習外研版小學三年級上冊英語課文《Im going to do the long jump.》時，教師可以根據課程內容來進行設計和分析。課文內容涉及一些運動方面的單詞，比如do the long jump、do the high jump、run a race，教師可以通過提出問題與學生進行互動，從而創設教學情境。教師問：“Do you like sports？ Then what sport do you like？ 有的學生會說喜歡跑步、游泳、籃球和足球等等。教師繼續提問學生：“Sports day is coming.Then what are you going to do for the sports day？”從而引出文章，讓學生學會運用語句“What are you going to do for the sports day？”來進行提問，并且學會新的英語單詞，具有非常重要的課堂引入作用[3]。

（二）小學英語詞匯發音教學

1.教師的示范和引領

說到詞匯教學，無論是教師還是學生，首先要攻克的第一關就是標準的發音。無論是課改之前的音標教學還是現在非常流行的自然拼讀法教學，都是糾正學生發音和記憶單詞的有效途徑。教師在進行小學英語詞匯教學活動時，應該通過發音練習讓學生學會標準的英語發音，并且通過發音來找到英語單詞的規律，有利于對英語單詞的記憶。在學習英語的起步階段，教師應該對英語里每個音素具有的特點、唇齒如何進行配合和發音進行講解示范，以此讓學生對英語單詞進行學習和記憶[4]。為了讓學生掌握標準的英語發音，教師應該在平時的學習和訓練中對一些英語發音技巧進行講解。標準的英語發音會為學生學習英語詞匯奠定基礎，為學生以后的英語學習樹立自信心。

2.滲透自然拼讀教學法

英語的很多單詞都有一定的發音規律。讓學生掌握自然拼讀規律，對學生認讀單詞和識記單詞都有好處。在小學低段英語課堂教學的熱身活動中，教師可以教給孩子自然拼讀的歌謠，除了能營造良好的學習氛圍外，還能為學生后續的單詞識記奠定基礎。英語字母的發音和漢語的拼音極其相似，因此，教師可以讓學生借助漢語拼音的發音規律來記憶單詞的拼寫。

3.語音知識相結合

在英語單詞中，有很多單詞是開音節，掌握一定音節方面的知識對學生提高認讀單詞的能力會有很大的幫助。比如：當學生學習make這個單詞的時候，教師可以找出一串相似的單詞，比如：bake、cake、lake、take、wake等，讓學生從發音中自己總結和發現規律， 最后教師總結口訣：“a” 輔“e”，[ei][ei][ei]。

4.朗讀練習

學生學習英語的一個有效途徑就是經常讀英語。多讀英語對學生認讀英語單詞十分有益。因此，在課堂里，教師可以留出5分鐘的時間讓學生讀課文。為了照顧到每個學生，教師可以按學號每次選5名學生輪流領讀課文。其余的學生將書平放桌面，指讀課文。在領讀課文結束時，教師再總結出哪些學生領讀得好，哪些同學跟讀得好。通過每天點滴的朗讀積累，培養學生英語語感和對英語單詞的記憶能力。

（三）小學英語詞匯記憶教學

為了讓學生更好地對單詞進行記憶，教師可以對英語單詞記憶技巧進行總結，讓學生選擇適合自己的記憶方法，提高對單詞的記憶力。

1.按單詞詞性歸類分組記憶單詞

比如人稱代詞主格的學習，教師可以按從第一人稱到第三人稱、從單數到復數的規律來記憶。

2.拆分單詞結構記憶單詞

如單詞airport，前面的單詞air是空氣的意思，port有港口的含義，對單詞進行聯想，即空中的港口，在天上的也就只有飛機了，這樣學生可以通過單詞的結構拆分來進行聯想記憶。

3.有趣聯想記憶單詞

在學習飯店restaurant的時候，很多學生會有畏難的情緒，認為單詞太長，也找不到非常突出的自然拼讀規則。我是這樣講的：有一天我去商場購物，又累又餓，想到飯店去休息一下（rest），哎呦啊（發音像英語字母a、u、r），服務員給我端上來一盤螞蟻（ant）。這個幽默的講解一掃學生的畏難情緒，結果在聽寫單詞檢測的時候，這個單詞的準確率特別高。

4.英文歌曲記憶單詞

很多學生非常喜歡唱歌，歌曲可以陶冶情操，學生在唱歌的同時也就把單詞記住了[5]。當學到一周七天的名稱時，教師可以教孩子們Today is Monday，還可以改換內容擴充詞匯，如Ten Little Indian Girls，或Ten Little Indian Candles。此外，學習Happy Fruits 可以積累水果詞匯，學習I can sing a rainbow 可以積累顏色的單詞，學習Jobs word songs積累職業詞匯，學習Old MacDonald 可以積累動物的詞匯，學習Daddy Finger 積累家庭成員的詞匯，學習Little Peter Rabbit能夠積累動詞不規則過去式的詞匯。

5.名詞動詞聯想法

在英語單詞學習中，很多單詞的名詞和動詞都是同一個單詞，但是含義卻不一樣，我們可以通過對其名詞進行記憶，然后聯想動詞的含義，也可以對動詞進行記憶，再對名詞含義進行聯想。比如在學習water這個詞的時候，它的含義是水，而它的動詞形式也是water這個單詞，我們可以進行聯想，我們拿著水可以干什么，可以用來澆花，也可以用來灑水，也可以用來喝，所以water的動詞含義有很多，比如流淚、喝水、澆水、稀釋等。為了讓學生更好地掌握這種記憶方法，教師需要在課堂對學生進行訓練，只有通過理論與實踐相結合的方式才能夠讓學生熟練掌握英語技巧。例如picture這個單詞大家都認識，它的名詞含義是圖片的意思，那么大家來猜測一下，它的動詞含義是什么。同學們都很聰明，有的學生會說是拍照，有的人說繪畫。除此之外，它還有描述的意思，大家可以聯想一下，在語文課堂上的看圖說話的學習內容，通過圖片是可以進行描述的，這樣大家就能夠對picture動詞的各種意思進行記憶[6]。

6.派生構詞法

在英語單詞中，很多詞都是由一些簡單的詞派生出來的，學生只要記住一些基本的單詞含義，就能夠很好地猜測它的含義。以我們最常見的單詞happy為例進行分析，happy這個單詞就算沒有學過英語的人都知道，因為在有人過生日的時候，我們就會唱那首happy birthday to you。我們大家都知道happy是一個形容詞，表示快樂的、高興的。它的反義詞是不開心，我們只需要在單詞happy前面加個un就是不開心的意思，為unhappy。同樣的例子還有untidy、unimportant、unfriendly等。再比如：一般在表示動作的單詞后加er構成指人的詞，teach是教的意思，加上er后變成teacher，就是教的人，即老師。學生學會此種技巧后，學會一個單詞就能夠學會好多類似的單詞，具有非常高的單詞記憶效率，而且是理解性記憶，在很長時間都不容易忘記。教師可以讓學生進行自由練習，從而提高學生的單詞記憶能力[7]。

（四）小學英語詞匯游戲教學

小學生都喜歡做游戲，教師可以利用學生這一特點將單詞記憶內容與游戲相結合，從而有效提高學生的單詞記憶效率。

首先，教師要對游戲規則進行講解，只有有了規則，課堂才能活而不亂，游戲教學才能順利開展。教師可以嘗試在期末復習的枯燥時間，找一節課專門做詞匯復習的游戲，既能在枯燥的期末復習階段增加課堂的趣味性，又能復習詞匯，一舉兩得。例如，每8個人為一組到講臺上站成一排，教師在學生的后面，出示英語單詞，為了避免不參加游戲的同學因無所事事而干擾游戲，不參加比賽的同學要看教師出示單詞讀出單詞，參賽同學說對應的漢語;如果教師出示漢語，臺下同學說漢語，參賽學生則說對應的英語單詞，這樣，比賽才能調動全班同學的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數最多的同學獲勝。然后在每組中獲勝的同學再重新組成一組進行最后的單詞搶答PK，終極PK單詞難度會加大，回答單詞正確個數最多的學生獲得勝利，可以領取教師提供的小禮物。

還有一個簡單易操作的單詞復習游戲，教師可準備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學生以開火車的形式逐個進行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學生可以通過搶答的形式，再繼續進行游戲。

單詞游戲的內容應包括所學英語教材中的所有單詞，在進行游戲前，教師要給學生幾分鐘時間對教材中的單詞進行快速記憶，或者提前布置復習單詞的作業。以游戲的方式進行英語單詞的記憶，不但能夠激發學生單詞記憶的潛能，還可以促進學生大腦的快速運轉，有利于提高學生對英語單詞的記憶能力[8]。

（五）小學英語詞匯復習教學

在小學英語單詞的學習中，對詞匯進行復習是十分重要的。英語單詞數量非常多，如果不經常進行復習，學生很容易就會忘記學過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結的契機，對學過單詞進行及時的復習和喚醒。比如在學到外研社三上的進行時時，鼓勵學生多用進行時來造句，這樣就對以前學過的許多動詞進行了必要的復習和再現。

三、小學英語詞匯教學存在的問題及解決措施

（一）存在的問題

1.教學方法單一

傳統的小學英語詞匯教學方法特別單一，教師只是在進行英語課文講解的同時，對文章中出現的新詞匯進行翻譯，然后讓學生利用課后的時間進行背誦。這種教學方式非常簡單，會節省教師的很多時間，但是有一定的不足。學生在課下進行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進行翻譯，學生不會進行理解性記憶，也不會進行單詞的應用。教師的教學方法單一還會影響學生學習英語的興趣，影響教學效果[9]。

2.互動效果不佳

在傳統的小學英語詞匯課堂教學中，教師和學生之間缺乏互動。這樣教師不知道學生對新的詞匯是否已經理解或掌握，學生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學英語詞匯教學課堂中的教學互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學生也會經常產生困意或者走神，影響最終的教學效果。

3.理論大于實踐

在傳統的小學英語詞匯教學中，教師往往注重的是詞匯的理論教學，學生整節課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應用的。理論教學能讓學生有效記憶英語詞匯，但是學生卻不會進行應用，從而產生本末倒置的結果，不利于學生對英語的學習[10]。

（二）解決措施

1.豐富課堂教學方式

為了能夠更好地進行小學英語詞匯教學，教師應該不斷進行教學創新，豐富課堂的教學形式，讓學生能夠對英語詞匯學習產生興趣，促進學生進行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學模式進行詞匯教學，有效利用多媒體，適度使用英語學習軟件。教師也可以通過成立學習小組進行英語詞匯的學習，將3～5名學生分成一組，讓學生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學生的記憶力，還可以使學生完成單詞背誦的任務，減輕課業負擔，有效提高學生記憶單詞的效率[11]。

2.加強英語課堂互動

教師可通過小組評比的方式提高學生的英語興趣。教師可以根據學生上課的聽課表現和回答問題的準確性評選出優秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽的印戳等獎勵。

3.提高學生的英語單詞應用能力

為了有效提高小學生的英語單詞應用能力，教師在進行單詞講解時應該將其放在句子中進行解釋，讓學生在特定的語境中感悟不同單詞的應用，從而促進學生英語詞匯應用能力的提升。比如在講解詞組after school時，教師可以將其放在句子中進行整體講解，讓學生猜測after school的具體含義。I dont do my homework at school.I do my homework after school.I dont play football at school.I play football after school.在猜測出含義后，教師對after school的位置再做特殊的強調，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進行翻譯，用after school來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學生對所學內容更好地記憶，不易忘記[12]，對學過的單詞會說還會用是學習語言的關鍵。

4.分級閱讀擴充詞匯

由于小學生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學生的目光，分級閱讀的形式能使學生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學生學習英語很有幫助。

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[責任編輯：韓 ? ?璐]

A Probe into the Teaching Modes of English Vocabulary in Primary Schools in the ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?20 Years of Curriculum Reform

WANG Yingjie1， HUO Li2

（1.Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022，China; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2. the Second Experimental School of Jilin Province，Changchun Jilin 130012，China）

Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the primary school English vocabulary teaching mode has undergone great changes. Teachers pay more and more attention to students dominant position in English classroom learning and guide students to learn actively from the original passive listening. Primary school English vocabulary learning is very important. Only by understanding and memorizing the meaning of words and being able to use them reasonably can they help the "listening"， "speaking"， "reading" and "writing" of English， so as to improve students English literacy. This paper first makes a comparison between the teaching modes of primary school English vocabulary in the 20 years of curriculum reform， then analyzes the teaching modes of primary school English vocabulary， and finally describes the shortcomings in the traditional teaching of primary school English vocabulary， and puts forward corresponding countermeasures for analysis. The aim is to better enrich primary school English vocabulary teaching methods， continuously strengthen students memory and application of English words， and promote the continuous improvement of primary school students English literacy.

Key words： new curriculum reform; primary school English vocabulary teaching; teaching mode

收稿日期：2020—09—05

基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學項目“‘互聯網+模式下提升小學英語口語教學效率的策略研究”（項目合同編號：JJKH20180754SK）課題研究成果。

作者簡介：王英杰（1976—），女，吉林長春人，吉林省教育學院，副教授，碩士。研究方向：英語教育教學。

霍 ? ?麗（1980—），女，吉林長春人，吉林省第二實驗學校，小教高級。研究方向：小學英語教學。