建構區幼兒自主游戲的實施策略

趙明　白晶

摘要：建構區幼兒自主游戲以兒童為學習主體，以游戲為主要學習活動，幼兒通過與材料的互動操作和與同伴之間的交流合作來實現自主學習，對幼兒的身體發展、認知發展、社會性及情感發展都起到良好作用。本研究在幼兒當前發展水平上，增加材料投放的多樣性，將主題情境融入建構游戲，探索教師在區域游戲中的有效指導，探索幼兒在建構區自主游戲的有效策略和教育方案，推動幼兒在建構區游戲的自主性發展，開發幼兒多元智能，促進幼兒個體最大化發展。

關鍵詞：建構區;幼兒;自主游戲;教師指導

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.032

中圖分類號：G125 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0139—04

一、建構區幼兒自主游戲的研究背景與意義

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，向我們傳遞了這樣的信息：區域活動中，游戲是主要學習活動，兒童是學習主體，區域游戲中幼兒通過與材料的互動操作和與同伴之間的交流合作來實現自主學習。

在游戲中，幼兒可以自主學習到數學、科學等知識，也可以通過與同伴共同建構過程中發展其社會交往能力。建構游戲是幼兒園中深受幼兒喜愛的創造性游戲之一，建構游戲是以幼兒“構建”和“拼搭”為活動方式的游戲，是幼兒操作各種建構區材料進行造型的游戲，對幼兒的發展具有獨特的教育價值。

然而建構區游戲，在材料的投放上并沒有提供充分的支持，還存在結構比較單一、隨意性大等諸多的問題，表現為科學性、適宜性和層次性較弱;教師雖然有以兒童為本的意識，但在實踐過程中還有較強的主觀性和目的性，具體表現為教師制訂好詳盡的游戲計劃，或者把一些拼搭的圖示貼在墻上，幼兒模仿教師提供的圖示，按照教師的要求被動進行拼搭游戲，極大地束縛了幼兒的創造性思維的發展，不利于培養幼兒的自主性;缺乏游戲自主性的建構游戲，也失去了它獨特的教育價值。

皮亞杰對于游戲理論有這樣的論述，他強調兒童在游戲中應該是自由自在的，教師的主要任務在于給兒童提供豐富的游戲材料和設備，重要的是對兒童游戲興趣的激發，并使兒童在游戲中自由地探索事物，發現問題、解決問題。為使幼兒的自主性游戲真正在建構區呈現出來，我們要在建構游戲中提升對大班幼兒自主性游戲的關注度，并真正使幼兒在游戲中能學會自主創意、自由選擇、主動參與、自主管理、自發學習。

本研究在大班幼兒建構區游戲當前發展的水平上，開發建構區材料的投放策略和主題情境融入建構游戲的相關內容，探索教師在區域游戲中的有效指導，嘗試建構幼兒在建構區自主游戲的有效策略和教育方案，推動幼兒在建構區游戲的自主性發展，開發幼兒多元智能，從而促進幼兒的學習與發展。主要圍繞以下三個內容進行實踐探索與研究：

1.探索大班建構區游戲材料多樣性投放的策略，豐富建構游戲的內容。

2.探索將“主題情境”融入建構游戲的方法和策略，在建構游戲中發展幼兒多元智能。

3.探索教師指導幼兒自主性建構的方法和策略，讓幼兒在自主建構中個性化成長。

二、建構區幼兒自主游戲的實施策略

（一）游戲材料的投放

⒈投放符合年齡特點的材料

在建構區中為幼兒投放適宜的游戲材料，能夠引發幼兒的搭建興趣，從而促進幼兒建構水平的進一步發展。研究證明，兒童的自主操作、自由交往、自在想象都必須建立在科學、合理、豐富的材料基礎之上。因此，教師要從幼兒的生理和心理特點出發，關注幼兒的現實需要，在建構區的材料投放上要注意科學性、適宜性、層次性和有效性的結合。本研究結合大班幼兒發展的需要，積極探討基于兒童本位的材料投放指導策略，在外部特征上盡量選擇顏色亮麗、形狀各異且美觀的材料，在功能用途上盡量選擇一物多玩且方便好用的，努力為幼兒提供數量充足、搭配合理、結構豐富的多種建構材料，為促進幼兒的建構技能提供充足的物質保障。

2.多元游戲材料的應用

幼兒園定制的建構材料以積木、積塑玩具為主。由于這些積木、積塑玩具在其功能和形狀上有一定的局限性，因此需要用具有可塑性的材料來彌補游戲的單一性，所以我們把材料資源進行擴展，尤其是我們生活中常見的木管、紙板、鐵罐、線繩、塑料布、牙簽、礦泉水瓶、木箱等利舊利廢的物品，這些都可以成為我們的游戲材料。游戲材料的價值取向需要在材料豐富的前提下進行深度挖掘，才能使得孩子們的建構游戲異彩紛呈。

3.提倡對游戲材料進行組合

本研究嘗試把各種材料組合融入建構游戲。我們提供豐富的多元游戲材料，根據主題內容，教師積極引導幼兒自主取用不同的材料進行建構，游戲材料在幼兒自主組合后，更能體現幼兒要表達的多彩生活與世界。班級的區域材料最好讓幼兒根據需要自主進行混搭，材料的擺放盡量不固定位置，便于幼兒交替使用，如表演區的服裝道具、美工區的彩泥、操作區的移動展臺、幼兒的整理箱、移動小書架以及班級的地毯等。讓幼兒利用材料的組合進行自主建構游戲，搭建的作品體現豐富性和創造性，同時在建構游戲的過程中，反復變換組合游戲材料的過程，讓幼兒自由地飛翔在充滿想象的世界里，使幼兒充分體驗成功感與愉悅感。

4.適當增加輔助材料

基于材料的多元結構，提倡利用與建構游戲相關的輔助材料，發動家長收集一些廢舊材料、生活用品，與幼兒共同利用輔助材料制作布藝小人偶、可移動的小木屋、馬路上的交通標志、各種各樣的交通工具、樹叢等，把這些非主題的輔助材料提供給幼兒，讓他們自主設計并根據主題內容進行有目的投放，充分滿足幼兒不同風格的建構需要，激發幼兒的想象力和創造力，從而有效促進幼兒建構水平的提升。在大班主題建構“各種各樣的交通工具”活動中，孩子們興致勃勃建構出一個馬路的場景，有各種各樣的小汽車，還特別設計了馬路上的紅綠燈，有的還用彩泥捏制了警察和行人的玩偶等等，這些不僅提高了幼兒對主題內容的認知，同時促進了幼兒在建構游戲中的社會性發展。

（二）“主題情境化”的融入

1.支持幼兒獲得建構經驗

（1）環境的創設與重構

環境既是文化，同時又是文化的重要載體，為促進幼兒的發展，環境的創設與利用勢必要因勢利導。在建構區域中為幼兒提供一些常見的建筑材料及建筑物照片。當孩子們的搭建水平有了一定程度的提升之后，教師要根據主題內容時更新材料，幫助幼兒對建筑圖紙進行設計與改造，隨著游戲內容的豐富和游戲人數不斷遞增，嘗試拓展建構游戲的空間，尤其在材料上更要體現多元性、多維性、多樣性，進而激發幼兒在建構游戲中的創造力和想象力。

（2）教師的提示和支持

幼兒之所以能夠大膽創作和樂于表現，是因為教師創設了一個積極、溫馨、有安全感的自然環境。在幼兒建構的過程中，教師要時刻注意自己的教育行為，尤其是在幼兒尋求幫助的時候，要盡量尊重幼兒的選擇，不要主導幼兒的思維，而是在適宜的時候給予幼兒提示和支持，真正成為他們建構水平發展的援助者，讓幼兒在應然狀態下，自由地呈現出建構游戲應有的教育價值。主題活動常常會衍生出豐富的生成課程，在“我家的小區”這一主題活動中，我們依據孩子們的心理和生理發展特點，設計了家園協作課程，由家長帶領自己的孩子參觀所居住的小區，并對小區的配套設施進行講解，然后與孩子們進行互動交流，在圖片的隱性提示下，陪伴孩子共同完成小區規劃圖的繪制，在此過程中，為了激發孩子們的探索欲望和豐富的想象力，要不斷對材料進行更新和填充，這些無疑為“主題情境”的融入提供了有力的基礎保障。

2.“主題情境”的融入，引發幼兒建構興趣

“主題情境”的融入，激活幼兒建構經驗，引發幼兒建構興趣。教師利用圖片、實物模型等物品，創設了“情境化”主題，在激活了幼兒已有經驗的前提下，還再次引發他們持續建構的興趣，大班幼兒隨著年齡的增長，認知能力也在不斷發展，不僅具備了獲得直接生活經驗的能力，而且還能從圖片、模型、書本等物品中獲得更多的間接經驗。教師要善于運用生動有趣的語言為建構游戲創設“情境化”的物質環境，讓興趣成為幼兒經驗遷移的助推器，在此過程中不斷提升他們的想象力、創造力。

3.“主題情境”的拓展，提升幼兒建構水平

大班幼兒隨著年齡與認知經驗的飛速發展，社會性發展的需求也越發明顯，通過操作幼兒不僅提升了建構技能（圍合、壘高、架空），同時其合作意識、溝通能力都將有一定程度的提高。而“情境模式”則為幼兒建構作品提供了無條件的支持。隨著主題情境的不斷拓展，幼兒的建構經驗日漸成熟，采用的方法也在探索中不斷創新，這一變化過程中，幼兒初步習得的建構技能清晰可見，親密無間的情境化合作能力也隨之形成。

4.進行“主題情境”評價，發展幼兒多元智能

在富有情境的建構游戲中，評價幼兒的作品是提升建構技能的重要途徑和手段。由于幼兒的鑒賞能力和表達方式受其認知結構和年齡特點的影響，需要教師盡可能運用帶有情境化的語言，進行“情境化”評價，鼓勵幼兒大膽并愿意表達，積極主動地向大家描述自己的建構過程，分享自己的建構經驗，并與同伴之間建立情感連接，在自評與互評中讓每位幼兒感受到建構游戲的樂趣。同時，在多元智能理論的指導下，我們欣喜地發現，整個評價過程中，幼兒主動介紹作品情境，自我評價，自我反思。幼兒變得更加自主、自信、勇敢、友善。

（三）教師的有效支持

1.建構游戲中的引導主題

建構游戲中的興趣激發，是順利開展建構游戲的前提保障，在教師的引導下開展的游戲充滿了興趣和想象，首先是通過生動形象的故事或者詩歌來引導主題。在教師的日常教學過程中，要常常以故事導入，并對故事內容進行生成性拓展，來引發幼兒對故事情節的想象與創造;其次是利用多媒體的視覺與聽覺沖擊感，達到直觀教學的目的，幫助幼兒在后續的搭建游戲中的操作做足功課，提供有力的物質保障。

2.材料的投放要適合搭建主題

教師和幼兒之間的溝通交流是非常必要的，它不僅能引發幼兒的搭建興趣，又在尊重幼兒權利、體現游戲自主性的同時，幫助教師與幼兒能夠共同確定建構活動的主題內容。在主題環境的創設和材料的投放上，引導幼兒充分挖掘材料功能，感知材料的多種玩法，教師要給幼兒提供數量充足、結構豐富的材料，同時一定要體現它與主題的相關性，引發幼兒對操作材料的興趣，更好地迎合主題，進行適當的發揮和創造。

3.提升對建構區中非搭建行為的關注

幼兒在建構區的行為不僅僅是搭建，這是大班幼兒社會性發展的特點決定的，主要體現在行為的多維性和不確定性。首先，對于幼兒的外在行為表現及外顯的語言表象，教師要格外關注并及時給予專業指導;其次，還要關注幼兒的消極交往行為及行為所造成的后果，只有對幼兒在建構區中的活動狀態進行客觀合理的研判，才能有效提升幼兒在搭建技能、溝通能力和問題解決等方面的能力。在搭建活動中，教師往往會關注孩子怎樣圍繞主題進行搭建，而忽視對幼兒搭建過程的關注，因此，教師應當對建構區的非搭建行為給予應有的關注，以提升建構區幼兒的自主游戲水平。

4.充分發揮幼兒在游戲中的自主性

在建構游戲過程中，幼兒是游戲活動的主人，應充分地把活動權利交給幼兒，讓幼兒與周圍環境建立積極的信任與聯系，并對游戲產生濃厚的興趣，讓他們在盡情發揮創造力和想象力的前提下，真正實現自主游戲的價值。游戲之前，教師應積極支持幼兒，幫助幼兒明確建構主題，以參與者的身份跟幼兒共同展開討論并進行合理分工。在游戲過程中，盡量尊重幼兒的選擇，教師不要成為游戲過程中的主導，因為教師的單項輸出，有可能會造成幼兒在建構活動中的消極互動，要給予幼兒寬松的物質環境與心理環境，使其真正以游戲主體的身份，始終保有對游戲的熱度，全身心地投入到游戲活動中，從而更好地培養幼兒的自主性、積極性和創造性。

5.選擇恰當的介入時機和方式

教師的有效支持和引導，并不是把幼兒置于理想的“真空”中，也并不意味著教師要處于“無為”的狀態。如何進行有效的干預？選擇恰當的介入時機和方式是最有效的方法之一。在建構活動中，由于幼兒言語行為水平發展的差異性，有的幼兒因不善言談，而出現阻斷，教師應及時進行言語行為支持，在尊重幼兒的前提下，盡可能幫助幼兒及時回到游戲中，而對于那些語言發展遲緩的幼兒，教師應積極參與，把更多的精力投入到有效的支持和引導中。尤其是建構區中緘默等行為出現后，教師應及時實施合理的干預，促使幼兒能夠最大化發揮他們的主觀能動性，幫助幼兒形成可持續發展的高階思維能力。

6.注重游戲后的團討環節

團討是游戲活動后的一個非常重要的環節，為實現幼兒的自主評價、自主學習與自主反思，在建構游戲結束后，建議教師要組織幼兒開展有意義的觀摩交流活動，鼓勵幼兒對作品進行自評和互評。以分享游戲經驗為主要討論話題，幼兒分別講述自己的作品設計和成品過程。在此過程中，幼兒之間可以就建構過程中的焦點問題展開熱烈的討論，教師根據問題情境協助討論繼續進行，并要及時給予幼兒鼓勵性評價與適時的指導，讓幼兒體會到成功的滿足感與愉悅感，享受建構游戲所帶來的勝任感。另一方面，教師還可以在條件允許的情況下，將孩子們的作品拍成視頻，幫助幼兒記錄他們在建構游戲中的成長軌跡，這種視頻回放的團討方式能夠讓幼兒的成長過程清晰可見，讓幼兒在建構游戲過程中發現探索點，透過隱性的核心經驗展開豐富的想象與創造。教師及時的評價是支持幼兒思維繼續走向深入的催化劑，能夠使幼兒不斷提升建構技能，積累構建經驗，最終助推幼兒建構區自主游戲水平向更深層次發展。

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[責任編輯：張麗麗]

Implementation Strategy of the Construction of Childrens autonomous Games

ZHAO Ming， BAI Jing

（Jingyue Experimental School， Affiliated School of ?Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117， China）

Abstract： Children's autonomous games in construction zone take children as learning subjects and games as main learning activities. Children realize autonomous learning through the interaction with materials and the communication and cooperation with their peers， which plays an important role in children's physical， cognitive， social and emotional development. Basing on children's current level of development， in order to promote the development of children's autonomy in the construction zone， to develop children's multiple intelligence， and to promote the maximization of children's autonomy development， this study increased the diversity of materials， integrated theme situation into construction games， explored teachers effective guidance in the zone games， and discovered effective strategies and educational programs for children's autonomous games in the construction zone.

Key words： construction zone; children; autonomous games; teacher guidance