微課在初中物理實驗教學中的應用分析

蘭黎明

【摘 要】現如今我國對教育事業的關注度只增不減，針對我國時代的需求，越來越提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，同時隨著時代發展，社會對學生的動手操作能力要求也是越來越高，然而這項技能主要體現在物理實驗教學中。由于我國目前大多數課堂傾向于理論教學，學生親自動手操作的機會并不多，于是如何提高做到優化初中物理實驗教學成為一個考驗，基于此，微課的應用就顯得迫切需要。

【關鍵詞】物理實驗教學;微課;應用

引言：

“微課”簡單地講就是一類針對于某一特定內容來進行講解的視頻，微課應用于課堂能夠優化教學成果，由此觀之將微課應用于初中物理實驗教學有著不可小覷的作用，本文將從以下三個方面來論述微課在初中物理實驗教學中的應用。

一、鼓勵自主學習

“微課”針對的對象主要是自主性學習人群，但是目前看來自主學習的學生只是占一小部分，若教師想要將“微課”很好地應用于初中物理實驗教學中，那么培養學生自主學習的習慣就顯得必不可少了。教師在培養學生的自主學習的習慣的時候，首先不可考慮強制執行，因為如果逼著學生這樣做，學生也許會出于一種不情不愿的心理來學習，并不能達到“自主”的作用[1]?；诖?，教師應當正確科學地來培養學生的自主學習習慣，首先教師可以用鼓勵的方法來激勵學生自主學習，在學習某一章節的時候，教師可以在課堂前布置一個自主學習的作業，也就是在網上搜索該內容的微課來學習，等第二天再上物理課的時候，首先教師隨機抽取一個學生到講臺為同學們演示該實驗，若該同學好好利用微課來學習了他自然可以順利完成演示，此時教師可以給一個小小的獎勵，若該同沒有自主學習，他也許就會不知所措，此時教師也給予口頭鼓勵，希望下次他再被抽到做實驗的時候可以順利完成。教師這樣的方法不僅可以鼓勵自主學習的學生再接再厲，還可以讓沒有學習的人稍微感到羞愧，然后以后認真完成每次微課的學習。

例如，教師在教學教科版的《溫度對擴散的影響》時，在課前，教師可以從網上搜索“溫度對擴散的影響微課視頻”，然后教師從中挑選一個認為最好的下載、發送到學生的學習群里面供學生們學習。等第二天的時候，教師利用多媒體的功能隨機抽取一個學生來講臺做演示，講臺上教師準備好兩個相同的燒杯、一瓶紅墨水、一杯熱水、一杯冷水，然后讓學生在做實驗的同時配上解說，若該學生流暢地完成演示，并總結出“墨水在熱水中擴散比在冷水中擴散得快，”教師可以給該學生一根棒棒糖，說：“這是對你自主學習的獎勵！”若該學生不知道怎么做，教師這時應該在一旁提示學生怎么做，“先依次把熱水、冷水倒進不同的燒杯中，然分別后向兩個燒杯中滴入適宜且等量的紅墨水，觀察兩個燒杯中墨水的擴散速度。”待學生完成實驗以后，教師可以對該同學說：“老師希望你下次再站上講臺的時候可以為同學們演示一次完美的實驗操作，老師相信你哦！”這樣的鼓勵方法對學生的自主學習有著不可忽視的作用。

二、拓展教學方式

學生只在課堂上進行學習是遠遠不夠的，所以往往還需要學生課后進行學習來加深對課本知識的理解，然而根據大數據統計，人的注意力高度集中時間不超過20分鐘，所以如何優質地進行課后學習成為一個難點[2]。基于此，提出了微課的概念，微課中的“微”在于時間微、內容微，時間微是因為微課時間一般控制在3～5分鐘，至多不超過十分鐘，這一特點就很好地保證了學生在學習過程中保持注意力高度集中的需求，除此之外，微課主要針對于某一特定難點來解答，雖然內容微，但是含金量高，這一點就能夠符合學生對學習內容的需求。由此觀之，微課應用到初中物理實驗教學中是個不錯的選擇。

例如，當教師在教學教科版《光的折射現象》的時候，若教師不組織學生去實驗室進行實驗操作，教師就可以在備課的時候在網上搜索“光的折射現象微課視頻”，挑選一個視頻下載到U盤，然后在課上用多媒體播放出來，這樣的教學方式不僅可以確保每一個學生都能夠看清楚操作的步驟、還可以打破因缺少實驗器材等方面帶來的不便，讓教學不再受某些方面的束縛。在初中物理教學中，不是每一個實驗都能夠去實驗室進行，部分實驗是教師自己在講臺上給學生們演示，但是這樣的教學不能夠讓所有學生看得到實驗操作過程，比如坐在后排的學生就不能夠好好觀察。但如果播放視頻，就可以完美避開這個漏洞。

三、實現線上教學

家庭實驗部分也是提高學生的操作能力的重要渠道之一，所以教師不可忽視在這一部分對學生的教學，但是家庭實驗是需要學生們在課后進行的實驗，這時學生沒有教師的指導，對部分學生來說獨立進行實驗操作也許是存在困難的，面對這樣的困境，教師依舊可以將微課利用到對學生的物理家庭實驗教學中，確保學生課后的實驗教學也順利開展。當學生需要進行家庭實驗操作的時候，教師首先要求學生自己看書上的操作步驟，然后進行實驗，等實驗結束后，再打開教師發送的微課視頻，學習其中的實驗操作步驟，并對比自己有什么做的不正確的地方，最后再進行一次實驗并拍成一段視頻發給教師，作為本次家庭實驗教學的作業。

例如，學生需要進行教科版的《橡皮筋吉他》的家庭實驗的時候，首先學生根據書本上的步驟來制作一把橡皮筋吉他，然后教師從網上下載一個關于橡皮筋吉他制作的微課視頻，發送給學生，學生觀看該視頻，然后再檢查自己的制作步驟有什么問題，進行改進，最后學生拍攝一個動手操作的視頻，教師還可以讓學生把自己制作的“吉他”帶到課堂上，評選出一個最好的“吉他”，由此來增強學生對實驗的興趣。這樣的教學方式既保留了學生自我思考、獨立操作的能力，又給學生自我改進的機會，將學生在這一部分的實驗教學落實到底[3]。

參考文獻：

[1]郭云潔. 微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J]. 當代家庭教育，2020（1）：1.

[2]歐志佳. 微課在初中物理實驗教學中的運用[J]. 求知導刊，2020（3）：2.

[3]宋朝麗. 微課在初中物理實驗教學中的應用分析[J]. 幸福生活指南，2019（1）：1.