中職院校幼教學生音樂教學能力問題及對策探析

何苗

【摘? 要】幼兒教師群體來源的一部分是中職院校畢業的幼教專業學生，幼教專業學生在校期間如果沒有很好的掌握音樂綜合素質，那么對于自身今后的幼教專業成長和發展不利，也不利于給幼兒的音樂啟蒙教育。本文將分析中職院校幼教學生音樂教學能力存在的問題并且探析解決對策。

一、提升中職院校幼教學生音樂教學能力的意義

（一）音樂教育教學能力的掌握有利于提升學前教育專業學生的綜合教學能力

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，對幼兒教師提出了更新、更高的要求。^[1]中職院校幼教專業學生也是日后幼兒教師群體的一部分，因此，針對中職院校幼教專業學生如何科學開設音樂課，使幼教專業學生通過音樂課程的學習，在音樂素養、整合能力等各方面均有顯著提高進行了探索。

（二）音樂教育有利于提升幼兒音樂鑒賞能力、激發幼兒的潛在天賦

幼兒在傾聽不同風格的音樂同時，潛移默化的提升自身的音樂鑒賞能力;在欣賞音樂的過程中會跟隨節奏起伏變化進行不同的想象從而培養發展自身的想象力。從某種來說，性格比較內斂、害羞甚至存在自閉的幼兒通過音樂能夠得到一定程度的治愈。在接受了幼兒園的音樂教育后，孩子的潛在音樂天賦甚至綜合潛能被激發，這對于其個人的成長和發展會產生非常重要的影響。

二、中職院校幼教學生音樂教學能力問題

（一）課程設置的不合理

中職學前教育學生不僅需要掌握專業的學前教育學、學前教育心理學知識，而且也應該掌握五項技能，但是作為其中的音樂技能部分，一學年總學時不足。這樣會導致一個結果，既是個別學生能夠當堂消化教學內容，大部分學生還不能很好的掌握彈跳唱等基本技能。學生即使想去課后或者晚自習后練習，也會因為學校琴房、舞蹈房等專業練習室里面的面積不夠或者鋼琴數量不夠，都是用電鋼代替，比起真正的鋼琴還是有一定區別。^[2]

（二）教材完善程度不足

就全國范圍來說，不同地區學前教育教材不統一，音樂課程教學所用的教材更是多樣化，有正規渠道購買的，也有每學年期末校外商販到校發布購買專業用書的傳單，因此，教材選擇多樣不固定。教師根據訂購教材進行教學，如果教材本身版本眾多不固定，那么勢必也會影響學前教育專業學生的教學效果。

中職院校學前教育音樂教師教學在實際的教學過程中往往都是采用傳統的教學模式，單純地讓幼教專業學生學習樂理知識、練耳、唱歌，或者教師示范一句然后學生接著試唱，但是對于歌曲創作背景、內容表達情意并沒有進行深入分析，幼教學生就會一味的機械的模仿教師，這樣學生僅僅是對于歌曲機械記憶，不能夠加入自身感情，更不要談對于歌曲演繹有創新。教學方式單一傳統缺乏趣味性。^[3]

沒有根據00后學生的實際需求科學教學，這就導致大部分學生對于唱彈跳這三個技能的學習停留在表面，掌握不熟練、理解不深刻，如果步入幼教老師行業，音樂教學綜合能力也比較有限。這樣就會導致幼教學生的思維能力、創新能力、專業能力等實踐能力不足，日后走上幼兒教師的崗位也會影響未來學前教育的發展。

中職院校從事多年教學工作的音樂老師，也是存在滿足于現狀的教學，中職院校教師壓力大，整個幼教專業總計14各班級，只有兩名專職教師，外加一名兼職音樂教師，專職教師還在擔任幼教專業班主任，教師流失情況比較嚴重，新進教師對于音樂教學缺乏經驗，導致教學方式單一，幼教專業學生的音樂教學的質量也就無法得到保證。

（三）學生音樂知識薄弱、學習興趣不高、缺乏積極參與實訓教學的主動性和積極性

中職院校幼教專業學生都是初中畢業生，年齡在16——18歲之間，再加上來自于普遍來自于山區偏遠地方，之前接觸專業音樂的機會比較少，音樂方面的基礎比較薄弱，在學校進行音樂學習的時候比較困難。有部分學生也存在音樂后進生情況，雖然努力學習，但是總是掌握不到樂感。也有部分學生存在應付思想，主要是為了期末考試合格，因此，沒有實際培養起音樂素養。在日后的學前教育工作中，就會影響到對幼兒的音樂教學。

中職院校很多同學并不是真正喜歡這個專業，可能是被招生老師建議、家長建議或者從眾的原因不得不選擇這個專業，所以在校期間學習的興趣并不高。^[4]

三、中職院校幼教學生音樂教學能力對策

（一）首先，中職院校需要對專業課程的設置進行重新的調整，對于這些音樂技能課程一學期的教學課時總數要加以延長，爭取讓更多的學生能夠充分的理解并掌握這些技能。

其次，可以在晚上統一開放琴房、聲樂房的時間，幼教學生在下自習課后可以自行前往練習鞏固最近知識點，達到孰能生巧的效果。還可以開設第二課堂，在上課學習之余，參加學校系部組織的幼兒教師技能技巧比賽，尤其是舉行歌唱比賽、鋼琴彈奏比賽等。還可以進行一年一度的幼教學子教學綜合能力展示晚會，營造專業綜合素質的能力。

（二）學前教育音樂教學要從實際出發，根據目前幼兒的需要創編幼兒歌曲、伴奏、舞蹈等。靈感來源教師可以帶領學生到幼兒園參觀，讓學生通過觀摩進行學習;可以進行幼兒園見習活動，了解目前幼兒園音樂教學的實際情況;開展微格教學進行實訓教學，促進教學實際能力。

（三）教師可以采取現代教學方法，通過圖片、視頻、音頻等多元化的教學輔助手段調動學生的興趣。在學生有了形象直觀的感覺后，再說出自己對作品的理解和感受，結合作品抒情達意。也可以采用流行的奧爾夫教學法、柯爾文手勢法、達爾克羅茲的體態律動教學法。利用多媒體播放音樂作品的音頻或視頻，學生視聽默唱感受旋律。采用小組合作的方式進行實訓，提升學生創新能力。一節課開始，教師進行集體授課，教學本節課教學重點、難點和需要注意的地方，然后把全班分為幾個小組，讓小組進行分組練習，互相糾錯改正，并且每組選出一個代表進行課堂PK，老師在他們分組練習的時候，正好可以在旁邊觀察糾錯。讓學生的學習也有一個PDCA的反饋過程。^[5]

參考文獻：

[1]宋雅恒.幼教音樂教學中存在的問題和對策[J].現代職業教育，2020.

[2]肖鳴.淺議中專幼教音樂教學的策略[J].通俗歌曲，2017.

[3]呂迎春. 從音樂審美角度談學前教育音樂教學改革[J].國際教育，2020.

[4]劉藝璇.多媒體教學在中職學前教育音樂課堂中的運用[J].藝術評鑒，2017.

[5]史新新.從幼兒園音樂教學活動反觀學前教育音樂教學存在的問題[J].教育教學研究，2020.