“停課不停學”之運用APP輔助地理教學的嘗試

黃云

一、問題提出的背景

教師隨著教學年齡的增長和教學經驗的累積，其教學模式、教學風格也逐漸定型，如果沒有外力推動，經過多年沉淀的教學模式和教學風格要想改變是比較困難的。然而“疫情”期間“停課不停學”把學生變成“顧客”教師變成“主播”，如何在學生不受到監督的情況之下更多地留下來進行線上學習，成為我們要思考的問題。而學生進行線上學習后如何保證線上教學的學習效率這又是另一個難題。因此，在面對這一新挑戰，作為教師的我們應該迎難而上，直面挑戰！轉變教學模式、轉變教學風格我們勢在必行。當今時代是智能時代，同樣也是手機APP盛行的時代，我們的地理學習也應該與時俱進，利用不同APP在課堂的不同階段進行教學已吸引學生自主學習。

二、解決路徑以及思路

第一步：利用智能手機益智游戲APP學習地理，激發學生地理學習興趣，保證上線率。

第二步：利用“Apowersoft免費在線錄屏軟件”進行微課錄制，讓學生自主觀看學習，提高學習效率。

第三步：利用“問卷星”進行課堂檢測，檢驗學習成果。

三、實踐與推進過程

首先，利用“地理知識大全”這款軟件進行地理基礎知識的學習APP登錄，這款軟件離線時也可以使用，他覆蓋了初中地理、高中地理，每一章，每一節內容，每個章節在目錄中標識讓學生一目了然，學生很容易形成框架體系，在潛移默化中構建自己的地理模型。在開始上課前我們可以通過地理游戲競技來提高學生學習地理的興趣，游戲級別分為不同等級，學生可以根據自身的地理知識儲備來選擇不同的闖關模式，這樣學生不停去挑戰，學生因為想要達到更高的級別而主動去汲取地理知識，從而保證學生的學習地理的熱情。

軟件當中把一些復雜的問題簡單化，同時又能將學生帶入一個虛擬世界的環境中，讓學生學習地理更加的簡單，使學生對地理知識更加深刻。

接著，我們再通過微課的形式，讓學生對知識更加深刻的理解。

實踐表明，通過網絡可以找到豐富的微課資源，但高質量、符合學生實際狀況的微課資源卻非常少，因此需要教師自己動手制作，對于習慣課堂教學且教學模式已經固定同時“疫情”期間又無法出門的教師來說，要是能找到一種簡單錄制微課的軟件，無疑是最好的方式。利用“Apowersoft免費在線錄屏軟件”進行微課錄制，可以解決這一問題。該軟件操作簡單，錄屏質量高，比較適合傳統教師的學習和錄制。

教師提前錄制好微課，并發給學生，學生利用自己空閑的時間進行學習，這樣大大的提高了學習的效率，也縮短了學生線上上課的時間。

學生進行微課學習后，如何檢驗線上學習成果，這是值得我們思考的一個問題。“疫情”期間學生無法獲取紙質資料，而讓學生抄寫題目是不現實的。這款問卷調查軟件“問卷星”就可以幫助學生進行日常檢測。比起傳統的試卷考試，學生更容易喜歡在智能手機上進行檢測，利用“問卷星”對學生觀看微課后的課后檢測。

利用“問卷星”可以很好檢測學生學習微課的效果，也避免了因為“疫情”學生無法購買資料，課堂效果無法檢驗的問題。教師可以通過成績反饋了解學生哪些方面有所欠缺，然后在上課時對學生進行指導。

學生在做題時，每做完一題就自動跳出一道題的答案，教師在設置答案時可以把解析放入試卷當中，學生可以通過反復提交驗證答案以查找自己的不足。通過報告我們可以從橫向和縱向去了解不同學生對不同知識點的掌握情況，比起傳統的手改試卷模式，也大大的縮短了教師閱卷的時間，提高了教師的工作效率。

四、反思和展望

教學是一個生成性過程，而不是一個預設性過程，課堂的魅力也正是如此。課堂教學是在一個封閉的空間（教室）和規定的時間（課時）開展的有明確目標的教學活動，他是有時間限制的，有組織的教學過程。在進行上述線上教學后也出現了幾點思考。

1、微課更適合習題和舊知識的講解

微課課程教學更多地強調學生的自學能力。從實際教學效率和教學習慣看，微課容量小，知識點切入細，屬于預先定制產品，這與教學的生成性之間存在矛盾。通過實踐發現，微課適合習題、試卷的講評。同時也適合舊課復習。將知識的重點、難點、疑點錄制成微課用于課后的“不斷提升”學生可以選擇自主選擇觀看，并可以反復觀看，知識點的更加靈活，并能夠使教學重點、難點、疑點的處理落到實處。

2、問卷調查軟件只保量不保質

利用“問卷星”進行課堂檢測，在進行檢測時，我們可以看到學生完成該份試題的時間長度，有些學生用了短短幾秒的時間就把所有內容提交了，有些學生用的時間卻是比較長。另一個缺點是學生做完題目沒有更好的辦法進行檢查，只能再一次重新提交，使得線上檢測變得冗長。學生在解答填空題和材料題時，用手機沒有辦法快速的寫出答案，使得學生胡亂寫幾個字就匆忙提交，無法保證提交質量。所以，該軟件只適合用于選擇題，且題目數量不能過大，才能使學生保質保量完成課堂檢測任務。

隨著社會的不斷發展，智能手機的不斷普及。線上教學將會在教育當中占有一席之地。當課堂回歸到教室后，要多培養學生主動去學習，使原來由教師為主體的教學模式變成學生為主體，教師為主導的教學模式。讓學生由被動去學習轉變成為主動去學習。同時，也可以集中利用本校的師資力量進行微課，微視頻的錄制，學生主動觀看視頻后去學習，而教師只要去解決學生無法攻克的難題即可，大大的提高了課堂的學習效率，使學生由更多地時間去思考！通過本次“停課不停學”線上教學的嘗試，我們可以利用不同APP來輔助地理教學，使我們的課堂變得更加生動，讓我們對未來的教學更加有信心！