超星學習通在“高等數學”教學中的應用實踐

楊海霞 吳應琴

（1.蘭州文理學院 教育學院 甘肅 蘭州 730000；2.中國科學院西北生態環境資源研究院<中國科學院油氣資源研究重點實驗室>，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

新型冠狀病毒肺炎期間，為響應停課不停學的號召，高等數學的授課方法也必須進行改革，順應“互聯網+教育”的趨勢，在高等數學課程教學中采用超星學習通App 和騰訊課堂等多種平臺和工具同步使用的教學模式，以避免教學方法的單調性，取得了較好的教學效果。

1 超星學習通在“高等數學”課程教學中的應用

超星學習通是面向智能手機和電腦等移動終端的新一代教學平臺。是一個性能穩定，內容豐富，容易操作的教學軟件。為克服在線直播時課堂互動性較差的缺點，活躍課堂氛圍和調動學生的課堂參與度和積極性，該平臺提供了覆蓋所有課堂教學活動的課堂互動功能，如簽到、課堂投票、隨機選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、課堂報告、教學評價等功能。疫情非常時期，為快速實現網絡教學，對蘭州文理學院傳媒工程學院2019 級本科生的高等數學課程開展了基于“超星學習通”的在線教學實踐。

1.1 建課建班

疫情時期，老師們時間緊，任務重。由于筆者所授課程為“高等數學”，此課程基本為各大工科院校的公選課，所以，超星學習通提供了非常豐富的相關優質教學資源。建課時，根據自己所授課程的教學大綱、所采用的教材、教學內容、專業特點、學生水平等方面，篩選出適合本專業學生的教學資源，直接采用了超星學習通中的“示范教學包”一鍵選擇建課，快速完成高等數學這門課程的建課任務。

建課完成后，根據自己擔任的課程搭建了四個教學班級， 然后把班級邀請碼或二維碼發送給學生，學生通過手機學習通App 掃碼或者輸入邀請碼進入班級，就可以看到課程中公布的任何通知或者活動。

1.2 完善教學資料

完成建課后，對課程中已有的“章節”“資料”“作業”等模塊中的內容根據具體學情可進行完善、修改或補充。 比如，可通過多種渠道對“章節”中的內容進行添加補充：在學習通提供的其他“高等數學”課程資源中， 可選出滿足自己教學需要的某些章節內容，通過“導入”方式添加到自己所建的課程中；或者利用學習通中的速課錄制功能，對某些章節內容提前錄制成速課；也可通過鏈接添加其他平臺（如中國大學慕課）中的優質教學資源（如視頻等）。 根據教學要求對“章節”中的相應內容設置成“任務點”，來監督和約束學生自主學習。在班級中的學生可以查看添加到“資料”和“章節”中的內容，突破時空約束，隨時隨地充分利用碎片時間實現居家學習的需求。由于學生上學期期末放假回家時基本都沒帶高等數學課本，為保證居家在線學習的效果，在課程“資料”中上傳了電子版教材、教學課件和PPT 教案、高等數學進度表、高等數學課程標準等拓展材料，方便學生了解和預習。 同時在資源庫里建立試卷庫和作業庫，為網絡在線教學做好準備，從而進一步完善自己所建課程。

1.3 課堂互動的實施

上課前通知學生預習相關的內容，觀看具體“章節”中的視頻，完成相應的任務點，并預習“資料”中的PPT 等課程資料。 由于在線遠程教學不是面對面的教學，教師無法掌握學生的出勤情況，在正式上課之前或小課間休息的時候，一定讓學生簽到，可靈活采用普通簽到、位置簽到、二維碼簽到等形式。但由于居家學習的特點，部分同學自律性較差，為了能更有效地發揮簽到環節的作用， 盡可能避免簽到流于形式，尤其是冬季早晨的第一節課，有些同學懶得起床，為應付上課，躺在被窩簽到，此時可以采用普通簽到形式，并且要求學生拍照簽到，照片必須是反映目前上課的自拍照（衣著整潔、精神飽滿）或學習的場景照（學生電腦桌面此刻上課的直播界面或者當前的課堂筆記等），若達不到要求，按缺勤對待，這樣對學生也能起到一個很好的監督作用。

在直播上課期間，通過騰訊課堂分享電腦屏幕來播放PPT，對章節內容中的重點、難點進行講解，并對學生在預習過程中遇到的疑難點內容使用白板功能深入淺出地分析講授，讓學生感覺和在教室黑板上寫字一樣直觀清晰。 為加強課堂互動的氛圍，更能體現“以學生為中心的”教學理念，讓同學們積極主動地參與到課堂學習中，對相應的知識點利用學習通平臺讓學生進行隨堂練習或者展開討論、 設置分組任務，還可現場適時地提問，采用隨機選人、搶答等功能來回答問題，吸引學生的注意力，豐富教學活動，有效提高教學質量。

每節課結束后， 都會在學習通上發布對應的作業，在規定時間內讓學生完成，加強對知識的應用和鞏固。 客觀題系統自動批閱并給出對應的成績，主觀題教師自己批閱，或者生生互評。適量的生生互評，不僅讓學生能鞏固所學的內容，還可通過批閱其他同學的作業，體會不同的解題思路，感受他人做作業的良好態度、 解題過程的完整邏輯性及作業的整潔美觀感，通過互評對比，更能激發自己在今后寫作業時的認真態度和上進心。 尤其對于理科的老師來說，這樣也很大程度上減輕了教師批改作業的工作量。

課后， 有問題的同學通過群聊或私聊的方式請教老師問題， 學生弄懂問題后的成就感和對學習的熱情油然而生，也增進了師生之間的感情。 根據實際情況，學完一節或一章內容，還可進行章節測試，檢驗學生的掌握情況，及時進行教學反思和總結。 下面是教學過程的幾個剪影（見圖1、圖2）。

圖1 課后答疑

圖2 作業

1.4 實現在線考試

利用超星學習通的考試系統， 圓滿完成了疫情期間的在線考試。 在本學期的教學中，按學校考試要求，充分利用學習通中的考試系統，一共進行了期中考試、補考、重修和期末考試等在線考試（見圖3），為順利完成教學任務提供了支撐和保障。在這些考試中，試題可以按照系統提供的模板導入，也可以智能導入。但考慮到高等數學這門課程的性質，題目中會含有數學公式，學生在系統中作答時， 對于主觀題需在相應位置輸入答案， 而系統中的公式編輯器只含有簡單常用的一些符號，有些數學公式無法輸入，若學生先在自己電腦的Word 文件中編輯好含有數學公式的答案時，系統又不支持直接復制過去的功能， 需要一次次截圖再粘貼到相應位置，操作起來相對比較煩瑣和費時。 因此，對于這門課程的考試，根據考試人數的多少，可靈活選擇試題輸入方式和作答形式。若像補考或重修類的考試，一般人數就幾個人， 可以采用在考試前將整套編制好的Word 試卷以PDF 格式（可以理解為一道簡答題）上傳至試題庫中，考試發放時對整個考試過程設置好，然后提前通知學生作答時，將答案按順序手寫在白紙上，在考試規定的時間內完成答案的拍照上傳任務， 這樣操作起來相對簡單省時。

圖3 考試

1.5 教學統計評價

高等數學課程是由平時成績和期末考試成績共同構成，平時成績主要從考勤、作業、課程音視頻、課堂表現等方面進行綜合評定。學習通提供了“統計”功能，從課堂報告、學情統計、成績統計多維度進行大數據統計分析。 根據在線教學的特點，本課程各部分權重設置為作業30%，簽到20%，課程視頻20%，課堂互動30%，系統會自動得到 “成績統計”分數。 教師可以隨時查看“統計”界面，對學生的出勤、章節視頻的觀看、任務點的完成、課堂討論、作業的完成、課堂表現等過程性考核結果一目了然，準確掌握每位同學的學習痕跡和學習動態。 對于參與率較低的學生，通過私聊來提醒學生注重平時過程性的學習，督促他們自主學習。 對于表現好的排名在前的學生，會在課堂上給予表揚，以此對其他同學也是一種激勵作用。以“成績統計”中的課程綜合成績為這門課程平時成績的主要依據，相對公平公正地體現學生的平時表現，也能激發學生的主動學習和自主學習性，從而提高教學效率，達到了較好的教學效果。

2 學習通平臺在教學應用中的心得體會

該平臺提供了網絡資源的共享，“示范教學包”一鍵快速完成建課；學習過程不受時空限制；作業或考試中客觀題系統自動批閱， 減輕了教師的工作量；利用超星智慧考試系統，輕松實現了疫情期間的在線考試。 還有其他一些功能的應用，如“統計”功能提供了多維度大數據統計分析。 但是，在教學過程中感覺也存在操作不太完美的地方，系統中的公式編輯器使用范圍有限，希望后期能得到完善。

3 結束語

經過一學期的在線教學改革實踐， 基于超星學習通的教學模式大大方便了師生、生生之間的交流，改變了傳統的教學方式，考核評價更公平，自身也積累了豐富的教學經驗，提高了在線教學技能，學生的主動學習性和學習熱情有了明顯的提高， 取得了更好的教學效果。 超星學習通平臺保障了在線教學質量，在教學活動中發揮了重要的作用，該平臺已經廣泛應用于各大高校的教學， 許多學者對基于超星學習通的教學模式進行了探索與實踐[1-7]，具有一定的借鑒意義。 在今后的教學中，為進一步貫徹“以學生為中心”的教學理念，高校教師要不斷提升自身信息技術能力，探索和完善適合教學改革的發展之路，有效提高教學質量。