以教促學，以學促創，以創促教，打造立體式實踐教學模式

曹燦云 張 鋒 楊 艷 馬遠佳

（廣東石油化工學院<電子信息工程學院>，廣東 茂名 525000）

0 引言

新一輪科技革命與產業變革正在引發世界格局的深刻調整，不僅重塑了國家競爭力在全球的位置，重構了人們的學習和思維方式， 也給高等教育帶來了前所未有的挑戰。為了應對挑戰，適應新技術、新產業、新業態、新模式對新時代人才培養的新要求，高等教育必須在一些領域做出大膽改革、加快發展，形成領跑示范效應。因此，在拓圍、提質、增量、創新上，必須要采取不同以往的方法、路徑、理念和標準，為社會培養所需的一流本科人才。 大學本科課程中，實驗、實踐教學是作為提高學生實踐操作能力的主要途徑之一， 對學生專業技能的提升起著關鍵性作用，通過實踐教學，能夠啟發學生的創新思維。團隊或獨立完成某個項目的制作，有利于專業人才的培養與選拔， 利于培養具有創新精神和實踐能力的高水平應用型人才。

長期以來，廣東石油化工學院電子信息工程學院電工與電子教學實驗中心開設的《電路》實驗、《模擬電子技術》實驗、《數字電子技術》實驗、電子工藝實習、電工技能實訓等實踐課存在著諸多弊端，一是實踐課均單獨設課，由于理論課和實踐課程分別由不同的教師完成，課堂教學在教學過程中經常出現理論課與相關實踐課嚴重脫節的現象， 影響了教學效果；二是實踐教學的內容陳舊、滯后，大多數內容僅停留在驗證的層面上， 沒有有效地拓展學生的創造性思維；三是實踐教學的模式只注重傳授基本方法而忽略創新能力的培養，學生動手能力弱，創新精神不足，畢業生進入社會后，適應能力較差。

針對以上問題，本次改革對實踐教學做出了較大的調整，以教促學，以學促創，以創促教，三位一體，打造立體式實踐教學模式， 拓展學生的視野和思維，為學生創新觀念和意識的培養起到了一定的影射作用。

在教學方式方法、內容上根據學生特點及社會需求做出調整， 促進學生有動力并樂于接受新知識；學生不局限于課本知識，在課外挖掘更多的知識，提高創新能力，參與創新活動；學生的創新活動反推教師在上課時及時更新教學方法、模式，及時吸取科技最前沿動態， 以便更好地推動學生的學習及創新活動。三者相輔相成，環環相扣。

1 以教促學

加大對實踐課程的投入， 開設多門實踐課程，以電子信息科學與技術專業為例，一、二年級本科生開設的電類實驗、實訓（含課程設計）及實訓時間（實驗學時）安排見表1。

表1 電類實踐課程

在制定理論課教學大綱的基礎上，理論課與實踐課教師多次研討實踐課的教學內容，全面修訂實踐課的教學大綱。 新的實踐教學大綱以工程訓練為基礎、以提高學生動手能力為核心， 糾正驗證式的傾向，著重在內容、方法、手段上進行改革，致力于應知、應會、應用能力的培養。 以12 學時《數字電子技術實驗》為例，詳見表2，實驗內容及實驗的層次均做了調整。

表2 《數字電子技術》實驗內容及層次對比表

實驗課程體系涵蓋“驗證性、綜合性、設計性、創新性”四個層次的實驗。這四個層次的實驗既強調知識與技能的融合，又強調創新思維與應用能力的培養。 《數字電子技術》實驗層次體系培養目標詳見表3。

表3 《數字電子技術》實驗層次體系培養目標

電子信息科學與技術專業的 《數字電子技術》實驗課是在基礎性實驗上開展綜合性、 設計性實驗，其他電類實踐課程如課程設計、電子工藝實習等也是涵蓋了“驗證性、綜合性、設計性、創新性”四個層次。 其他專業實踐課程也是如此， 最終目的是指向創新性，培養學生的創新意識和實踐能力。

2 以學促創

在和北京大學、清華大學的研究人員合作進行一項大學生批判性思維的比較研究后，美國斯坦福大學的研究人員認為，中國大學生在大學期間沒有提高學術能力或高階思維能力，其中一個原因就是大學生畢業很輕松，這使得他們沒有動力去努力學習。“大學生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現。”在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生如是說[1]。

那如何讓學生能努力學習， 提高高階思維能力呢？ 最好的辦法之一就是讓學生動手解決問題，參與各類學科競賽和項目中，以賽代練，以學促創，學以致用，學生的創新意識得到提高。 在不斷倡導學生創新的過程中，學生的思維得以改變，創新意識有所改觀。

基于此，除了對教學方式、教學內容做調整，也應積極鼓勵學生加入進來，以極其開放的態度將學生納入實踐教學過程中，包括開放實驗室，在老師的配合下，成立學生實踐工作室，以及學校學院牽頭與電子信息和通信工業部門（如中興等）聯合組建學生實踐基地， 形成了實物/半實物與數字虛擬仿真相結合的創新實驗模式等。

通過各種形態的實踐教學，取得了一定的實踐成果。在此次改革期間，由教師指導，師生共同參與完成相關的創新創意項目，部分比賽項目內容也得到了實施和應用，并得到了相關組織機構的認可和獎勵。

3 以創促教

任何一次教學活動都不是教師或學生獨立完成的，教學相長，學生渴望進步，教師也不能停滯不前，學生參與創新活動中，反推教師在教學領域實時更新，以便能更好地幫助學生提高創新能力和實踐能力。

在新的時代背景下，創新型人才培養正在成為特色型大學的核心使命。先進教育理念是創新型人才培養的先導，教育教學模式改革是形成創新人才培養的核心內容與有效途徑，具有學術引領性、創新思維和創新能力的教師隊伍建設是創新型人才培養的主要保障。 依托于教改載體，多層次、多模式、多資源培養學生創新精神，詳見圖1。

（1）多層次：在本科生培養過程中，教學應針對不同的對象，選擇合適的教學內容[2]。 重視本科生的通識教育，注重其基礎知識、基礎操作能力的積累，同時更加強調知識的應用和實踐，采用“提出問題、分析問題、解決問題” 的思路， 學生在學習中更有目的性和主動性，提高學生創新意識和信息素養的培養與教育。

圖1 以創促教體系框圖

（2）多模式：因材施教，結合學生個性、學科特點、地方院校生源特點、學院定位等，多模式開展教學。廣泛學習國內外高校先進的教學改革經驗， 多法并舉，積極探索實施與課程特點相適應的研討式、 探究式、體驗式、案例教學、項目教學、教學做一體化、微課、慕課、網絡教學等多種教學方式[3]。

（3）多資源：不局限于課堂知識，多渠道、多平臺積極開展第二課堂，鼓勵學生參與競賽，參與教師的科研項目中，通過實踐操作，提高學生找問題，解決問題的能力。

本次改革期間，課程教學團隊中，多位老師在省級及以上期刊發表有關實踐教學和創新的教研論文近20 篇；參與校級及以上教學競賽，獲得10 多次獎項；獲得校級及以上教育教學改革項目及實踐教學改革項目多項；獲得省級質量工程項目1 項；獲得廣東省本科高校高等教育教學改革項目3 項； 出版教材《模擬電子技術及應用》《電工與電子技術》 及相應配套習題冊2 部，榮獲廣東石油化工學院優秀教學成果獎多項。

4 結束語

在實踐中不斷探索、 深化課程建設和課程改革，注重學生創新興趣的培養， 將創新融入日常教學，強化學生的創新意識。 教師也不斷改進教學方式、教學模式，采用靈活多樣的教學方式方法，注重對學生創新精神的培養、傳授創新方法，展示創新過程，剖析創新規律。以教促學，以學促創，以創促教，堅持基礎、能力、素質三位一體的全面教育和培養，把基礎知識作為基石，拓展學生的綜合性、設計性能力，提高學生的創新能力素質。