終身教育動態運行研究

□ 葉忠海

一、終身教育運行的緣由

終身教育動態運行的緣由，系其內涵及其基本屬性。終身教育是總括性概念，系貫穿于人的生命歷程所有教育活動的總和，系教育的各個階段、各個方面、各種形式的綜合體。相對于其他教育而言，終身教育具有下列基本屬性:(1)終身性，即教育與人的生命共始終。終身教育始終伴隨著人的成長和發展的全過程，并與人的生命過程完全融合，成為人生命歷程不可或缺的組成部分。終身性，充分體現了終身教育具有本原性的基本屬性。(2)統整性，即教育的整體聯系統一性。其體現為構成終身教育體系的內部諸教育要素之間，以及終身教育體系與外部環境之間的整體聯系統一性。統整性，充分體現了終身教育具有原理性的基本屬性。(3)持續性，即與人的一生發展階段相對應的教育各階段、各層次的前后相繼和上下銜接。其充分體現了終身教育具有運行性的基本屬性。可見，終身性、統整性、持續性規定了終身教育的動態運行。換句話說，終身教育的動態運行，是終身性、統整性、持續性的外在的動態性的具體體現。

二、終身教育運行的過程和原理

1.終身教育運行的過程及其階段

終身教育運行的過程，可從兩個層面加以分析：一是終身教育內部要素的運行；二是終身教育總體運行。

從終身教育內部要素運行來看，既有終身教育要素縱向銜接運行，即由未成年人教育→成年人教育→老年人教育運行；又有終身教育要素橫向轉型(跨類)運行，一般情況下，即由家庭教育→學校教育→社會教育運行。

從終身教育總體運行來看，由初級狀態終身教育→高級狀態終身教育運行；或者說，由不成熟終身教育→成熟終身教育運行。在這里，所謂的初級狀態或不成熟終身教育，是指終身教育停留在第一階梯目標，即終身教育要素發展水平上。所謂高級狀態或成熟終身教育，即終身教育已達到第二階梯目標，實現終身教育要素的縱向銜接、橫向溝通，并向第三階梯目標——學習型社會邁進。

2.終身教育運行的原理——綜合效應論

歷史唯物主義認為，“合力論”是人類社會運行的內部機理，反映到終身教育領域，“綜合效應論”則是終身教育運行的基本原理。所謂“綜合效應論”，是指終身教育運行和發展，系社會因素、人的因素、教育自身因素等諸因素相互作用的綜合效應。社會因素是終身教育運行的必要條件，教育因素則是終身教育運行的內在根據，人的因素既是社會因素與教育因素之間的中介，也是終身教育運行的依據。一般情況下，社會因素影響人的因素，人的因素影響教育因素。

終身教育運行的社會因素，即社會環境因素，涉及社會環境的方方面面，包括社會經濟環境、社會政治環境、社會文化環境、社會生態環境等。

終身教育運行的人的因素，主要是指人的素質、人的發展和人的需要，其中包括人才的數量、質量、結構，以及發展需求等。

由信息加工理論知道，學習者的學習過程本質上是信息加工的過程，包括注意、編碼、貯存和提取幾個基本階段，則學習者產生數學學習疑難就與信息加工的這幾個階段有關.信息(學習內容)在加工過程中不斷由感、知覺與外界建立聯系，并在外界情境中獲取信息，與此同時，獲取的信息會不斷的與頭腦的短時記憶系統中已有信息通過比較、重組、傳輸等建立聯系，而在信息加工過程中，短時記憶系統與長時記憶系統中的信息又會不斷經歷提取、傳輸、編碼、貯存等操作.由此看出，信息加工過程是多元、多向和多層面的復雜過程.按照信息加工的內部、外部層面，信息加工的編碼與表征過程，信息加工的貯存與提取等不同情況，得到數學學習疑難的幾種類型．

終身教育運行的教育因素，指終身教育發展的現狀，包括終身教育內部諸要素發育狀況，終身教育縱向銜接、橫向溝通的程度，以及終身教育總體發展水平等。

三、終身教育運行的諸因素

1.終身教育運行的教育因素

(1)教育因素的內涵。正如前述，終身教育運行的教育因素，是指構成終身教育的諸教育要素發育的狀況，是否相對平衡協調發展；未成年人教育、成年人教育、老年人教育之間的縱向銜接狀況，家庭教育、學校教育、職場教育、社會教育之間的橫向溝通狀況；整個終身教育發展處于何種水平；等等。

(2)教育因素是終身教育運行的內在根據。其可從下列兩個方面來分析：

第一，一切從實際出發，這是事物科學運行和發展的基本原理。任何事物科學運行和發展不能脫離現狀，均是建筑在現實基礎之上。終身教育運行和發展也不例外，現實的終身教育狀況是終身教育運行和發展的基礎，新的運行的起點。

第二，事物發展的根本原因在于事物的內部矛盾性。毛澤東在《矛盾論》中指出，“事物發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”“任何事物內部都有這種矛盾性，因此引起了事物的運動和發展。”終身教育運行和發展也是如此。就終身教育運行的內部矛盾性而言，有終身教育內部諸要素發展之間的矛盾性，整個終身教育的發展需要與終身教育的發展可能之間的矛盾性，等等。

2.終身教育運行的人的因素

(1)人的因素的內涵。如前所述，人的因素是指人的身心基礎、人的素質、人的發展、人的需求。不同年齡階段人的生理、心理、社會性發展等，均有較大差別。就成年期成人而言，處于成年早期、成年中期、成年晚期的成年人，其生理特點、認知水平、人格特征、社會性發展，皆不盡相同。

人的因素方面，還應考慮人力資源中素質較高部分——人才，包括人才數量、人才質量、人才結構、人才發展、人才需求等。研究表明，處于準人才、潛人才、顯人才、高級顯人才、領軍人才等不同發展階段的人才，其終身學習特點和需求也有明顯的差別。

(2)人的因素是終身教育運行的中介和依據。對此，可從下列方面加以分析：

第一，從宏觀視角來看。馬克思主義哲學認為，“中介”是指事物矛盾雙方相互溝通、連接或轉化發展中的一個中間環節、媒介或紐帶。對此，馬克思主義創始人和經典作家曾深刻指出，“一切差異都在中間階段融合，一切對立都經過中介而聯成一體”，“一切經過中介連成一體，通過轉化而聯系”。“一切通過中介”的中介理論，反映在終身教育領域也不例外。社會變革與終身教育之間的關系，是通過人和人才的因素作為中介連結在一體的。具體而言，首先，社會變革對人和人才的素質和結構提出新要求；然后，人和人才的素質和結構要達到新要求，必然要求終身教育改革和發展，以滿足此要求；從而推動了終身教育運行和發展。可見，人的因素是終身教育運行的“中介”和“紐帶”。

第二，從微觀視角來看。教育是培養人的社會勞動。分析教育勞動全過程，不難發現其勞動的特殊性質。教育勞動的對象是人，掌握勞動手段的主體也是人，勞動產品又是人。教育勞動過程自始至終是人們互相影響的過程。教育勞動要產出高質量的勞動產品——人才，必須以教育對象——學習者為中心，以人的身心發展規律為依據。對此，終身教育也不例外。終身教育要達到促進人的終生而全面發展的宗旨，必須依據人的每個年齡階段的生理、心理、社會性發展的特征實施。可見，人的因素是終身教育運行的基本依據。

3.終身教育運行的社會因素

(1)社會因素的內涵。社會因素，即社會環境因素，涉及社會環境方方面面，包括經濟、政治、文化、社會、生態等。主要影響終身教育運行的因素有：經濟轉型和發展、政治體制改革、科技革命和信息化、社會變革和氛圍、人口老齡化、政府選擇導向性、權力機構所制定的政策法規等。

(2)社會因素是終身教育運行的必要條件。一方面，外部的社會需要是終身教育內部矛盾產生的原因。終身教育的發展需要與其發展可能的內部矛盾運動，是以外部的社會需要作為必要條件的。這是因為終身教育的發展需要，歸根結底是由外部的社會需要內化而成的。只有在社會不斷出現新需要時，終身教育內部矛盾運動才能不斷前進。另一方面，終身教育運行離不開外部社會因素，其自始至終是在社會環境之中進行的。終身教育運行的方向、速度、質量、進程等受到外部社會環境因素的影響，乃至于制約。

四、終身教育運行的規律性

1.規律和終身教育運行規律的概述

任何事物的產生、運行和發展，都有規律性。不論其形式怎樣，規律總制約著事物的運行和發展。從本體論角度來看，所謂規律，即客觀規律，是事物普遍性的聯系。這種普遍聯系，若是確定的關系，就是因果關系；若是不確定的關系(隨機性事件)，則是統計關系。前者為必然性規律，后者為統計性規律或概然性規律。從認識論角度來看，所謂規律，即科學規律，是對不以人們的意志為轉移的客觀過程的反映，即是對客觀規律的反映。科學規律揭示客觀過程的普遍性。這種規律的普遍性，是某種范圍內的普遍性。由于范圍的不同，普遍性程度也不同。由此，規律又可分為特殊規律和一般規律。

終身教育運行規律系科學規律，是人們對終身教育客觀規律的認識，是終身教育客觀規律在人腦中的反映。具體而言，終身教育運行規律是指終身教育運行過程中在一定條件下所具有的可重復的必然關系或概然性重復的概然關系。其存在于終身教育現象之中并貫穿于終身教育運行和發展的全過程，從根本上左右著終身教育的運行和發展，從而規定著終身教育實踐活動。要科學而有效地發展終身教育，就要遵循終身教育運行和發展規律的規定性。由于人們對客觀規律認識的局限，加上客觀規律自身的變化發展，終身教育運行規律既有絕對性又有相對性，隨著人們認識的發展而不斷深化。

2.終身教育運行規律性的具體展開

(1)終身教育運行和發展受制于人的成長和發展的進程和水平，終身教育必須在服務人的成長和發展中推進終身教育運行和發展。

基于終身教育是為了促進人的終生而全面發展，人的因素是終身教育運行的內在依據，因而終身教育的運行，必然受制于人的成長和發展的進程和水平。隨著人的成長和發展的推進，終身教育隨之運行，隨著人的社會角色及其期望變化，終身教育隨之展開。實踐證明，一般情況下，人的成長和發展的進程和水平，與終身教育運行的階段和層次呈正向相關。終身教育根植于人的成長和發展過程之中，一刻也不能離開人的成長和發展。據此，要從根本上推進終身教育的科學運行和發展，必須置其在為人的成長和發展服務之中。這是終身教育以人為本理念對其運行和發展的必然要求。

(2)終身教育運行和發展受制于人才成長和發展過程，終身教育必須在服務人才的成長和發展中運行和發展。

終身教育是培育人的社會活動，特別是培養人才的社會活動。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出，教育改革和發展要遵循教育規律和人才成長規律。具體來說，為了科學而有效地培養人才，終身教育運行和發展必須遵循人才過程轉化規律。該規律是指在一定的條件下，人才的一個具體過程完結之后，向與它有必然聯系的人才過程過渡或飛躍的變換關系。具體來說，人才成長和發展是由非人才向人才轉化的過程，是由低層次人才向高層次人才轉化發展的過程，是由一種類型人才向另一種類型人才轉型發展的過程。這就告訴我們，終身教育運行與發展過程，受制于人才成長和發展過程，其必須依據人才成長和發展過程，與人才轉化轉型發展過程相匹配。據此，為使終身教育與人才轉化轉型發展過程和諧協調地推進，必須將終身教育運行和發展置于人才成長和發展過程服務之中。這是終身教育培養人才的宗旨對其運行和發展的必然要求。

(3)終身教育運行和發展取決于知識經濟和知識社會發展水平，終身教育必須在促進知識經濟和知識社會發展中運行和發展。

歷史考察表明，現代終身教育是工業經濟向知識經濟、工業社會向知識社會轉化發展的產物，是以知識經濟和知識社會為其深厚的生存背景和發展空間的。知識經濟和知識社會是終身教育運行和發展的總背景、總條件、總動力。知識經濟和知識社會發展水平直接決定著終身教育運行和發展。知識經濟和知識社會越發展，對終身教育需求就越旺盛，就越能為終身教育運行和發展提供良好條件，兩者呈正向相關。要科學而持久地運行和發展終身教育，必須置終身教育發展于促進知識經濟和知識社會發展之中。

具體而言，知識經濟產業包括知識生產業(研發業)、知識傳播業(教育業、信息業、文化業等)、知識服務業(專業服務業)等，終身教育應在促進知識生產業、知識傳播業、知識服務業發展之中運行和發展；知識社會體現為社會知識化、信息化和網絡化、社會創新化等，終身教育應在促進社會知識化、信息化和網絡化，以及社會創新化發展之中運行和發展。這是知識經濟和知識社會對終身教育運行和發展的必然要求。