教師自我價值的實現

吳春園

自我價值是指人通過自身的實踐活動，充分發揮其體力和智力的潛能，不斷創造出物質財富和精神財富，在滿足他人和社會需要的同時，自身也獲得了社會和他人的肯定及物質和精神上的滿足。教師的自我價值是指教師不僅能通過自己的職業行為有效地促進學生、學校及教育事業的發展，自身也能從中獲得職業的幸福感，滿足自己的生活需求、精神需求及社會需求。教師能否實現自我價值，對學生、學校的發展而言都具有極為關鍵的影響。作為學校的管理者，校長要讓每一名教師在學校找到成長點和發展點，有力地凝聚每一名教師發展的力量，最終匯聚成學校發展的強大內驅力。

一、以制度保障教師自我價值的實現

校長不能視教師為被管理者，而應視其為學校的第一生產力，要意識到教師是學校教育理念的直接締造者和傳承者。學校應該為每一名教師的成長提供強有力的制度保障，用科學、健全的制度去考核教師，去營造良性的競爭環境，去規劃教師的專業成長。例如，筆者在擔任校長之后，先后制定了適合筆者所在學校的《“名校長”“名師”雙名工程實施方案》《星級教師評定管理辦法》《教師績效考核管理辦法》等制度，用制度來尊重每一名教師的勞動成果，關注每一名教師的成長。教師得到了尊重、關注、認可，他們就會獲得自我價值的滿足感，從而以更昂揚的心態、更強大的動力去做好本職工作。

二、以個性培養尊重教師自我價值的實現

好教師不是天生的，而是在教學管理實踐中、教育改革發展中鍛煉成長起來的。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是教師的基本素質。教師如果知識儲備不足、視野不夠，在教育教學中必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。特別是在信息時代，教師不僅要有勝任教學的專業知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。為了尊重教師的個體差異，學校在培養形式上既要體現基礎性，也要彰顯個性化。例如，筆者在學校制定的系列讀書活動方案，針對教師設置不同的閱讀方式，讓教師根據自身年齡、教齡、學識等不同特點擬定不同的讀書目標，促使全校教師牢牢樹立讀書意識，養成愛讀書、讀好書的好習慣。學校每天安排一名教師分享自己的閱讀心得。這些舉措能幫助教師從書中獲得成長的必備知識，提高專業技能，從書中領悟人生的真諦，不斷更新教育觀念、知識結構和思維方式，激發教師自主發展的內驅力。

三、以團隊建設助力教師自我價值的實現

任何一名教師的成長，既需要個人的努力和進取，也需要團隊的滋養和幫助。學校要促進教師的專業不斷發展，就要了解教師的需求，并為教師的發展創設空間、組建團隊和提供平臺，努力推進教師向更高的層次發展。為了讓每一名教師根據自身專業發展階段的需求選擇不同的團隊，在團隊中找到自己的位置和提升的空間，筆者在學校先后成立了語文、數學、英語、綜合實踐四個教研團隊。學校還專門研究制定了《星級教研組創建標準》，建立了教研組長、備課組長和教師個人在教研中的成果評價體系，將個人榮譽納入教研組評估，利用激勵因素，突出團隊作用。通過這種團隊建設，教師能在協作互助、多方共贏的環境中更好地實現自我價值。

四、以重點關注加速教師自我價值的實現

有研究者在山東、安徽兩省八所鄉村學校進行了關于“鄉村教師自我價值感現狀”的調查，調查發現鄉村教師的自我價值感處于中等偏下水平，并且呈現以下特征：女性教師的自我價值感略低于男性教師，新入職青年教師低于教齡更長的教師，鄉村學校教師低于鄉鎮學校教師。因此，在培養教師成長的過程中，要重點關注女性教師、新入職教師及身處偏遠鄉村教學點的青年教師群體。教師是學校最大的財富，走教科研之路，是教師發展和學校發展的重要途徑。學校要不斷改善教師的工作和生活環境，促進青年教師的專業化成長，提高青年教師隊伍的綜合素養，改變中小學教學現狀，使青年教師成為生活的強者、教學的能手、美的使者。

只有大多數教師都能為實現個人的自我價值而努力，學校的教師隊伍建設才算實現了效益的最大化，學校才能走上高質量發展的快車道。（作者單位：江西省余干縣三塘中心小學）