基于“導師制”的應用型本科高校本科生的培養初步探討

摘 要：本科生導師制是高校培養高素質人才，促進學生全面發展的重要措施。在培養應用型本科生過程中導師指導內容明確性、師生考核要求清晰透明性、管理制度評價體系完善等具體問題對于構建應用型本科生培養過程顯得尤為重要。鑒于此方面考慮，本文基于“導師制”的應用型本科型高校的本科生的具體培養提出了指導內容具體化，指導方式多元化，以期為完善導師聘任制度，健全師生互選機制，完善校、院、系之間的聯系管道，加強導師之間的互動，構筑有效的激勵機制與科學評價體系等提供相應的思路參考。

關鍵詞：導師制;應用型本科生;個性化教育;全面發展

隨著社會經濟的迅猛發展，對本科生素質和能力要求也越來越高。除專業技能的要求外，學生的思想教育、心理健康教育、創新創業教育的任務越來越艱巨，而針對大部分應用型本科院校的輔導員多為思政專業的專職輔導員，已難以保證各種專業的學生對全面發展的訴求。因此，應用型高校的本科生導師制的實施就顯得很重要。本科生導師制的實施，可以有針對性的解決學生在專業知識、思想道德、心理健康等方面的困惑，促進學生全面發展。

一、應用型本科院校概述

所謂的應用型本科是與學術型本科相對應的人才培養模式。該類人才培養模式比較注重實踐性知識的應用以及人才創新思維的培養。因此從這個層面上來看，應用型本科與學術型本科在培養模式上具有較大的差異。而隨著時代的發展以及經濟的快速進步，現代社會的高校人才培養模式應當符合社會發展的趨向。否則現代社會的人才培養便無法滿足社會各行業領域發展的需求。從這個角度來看，應用型本科的日常課程教學，基于導師制的培養模式培養學生是很有必要的。只有導師給學生起到引導作用來進行相應的專業課程教學熏陶，學生才能夠從日常的課程學習中感受到樂趣，進而自發的進行相關課程知識的學習與運用，科研能力與實踐能力將會得到提升與鍛煉。在高校模式的應用型人才培養過程中，以良好的學習氛圍來帶動學生的學習興趣，使得學生能夠在自主性較強的高校培養模式中進行日常課程的學習，使得應用型本科高校的人才培養質量得到巨大的提升。從某方面來看，應用型本科與學術型本科也有相似，在日常的人才培養過程中給予學生較大的學習自主性，正因為如此，導師才需要給予學生良好的課程體驗，使得學生能夠自發利用課下時間進行鉆研與學習。

二、現階段導師制存在的問題分析

本科導師制在我國的實施客觀上推動了高等教育體系的完善與發展，培養了大批優秀專業人才。然而，由于文化、教育背景的差異性，導致在實施過程中出現了一些具體問題，歸結起來主要表現為導師制在實施過程中存在定位不清，本科院校生師比過大，管理制度缺失，以及導師指導隨意等問題。具體主要有以下幾個方面：

1.導師指導內容安排不明確導致導師職責模糊

導師制的設立，首先要明確“導什么、怎么導”，指導目標和指導內容的確立才能使得師生明晰導師制的具體任務與工作，才能知道如何去做。目前普遍本科院校存在一些通病，例如導師缺少指導記錄，學生也不知道自己到底應該怎樣去和自己導師溝通，探討什么內容，導師制中間環節缺失嚴重，普遍具有形式主義，造成導師和學生雖然花了很多時間，但效果不好。隨機調查一些在校本科生發現大部分對導師指導的內容不滿意，還有一部分學生認為導師的工作態度一般或導師根本不認真，只是例行公事。這些都體現了導師對學生的指導內容不明確。

2.應用型本科院校生師比逐漸增大，導師資源呈現匱乏

生師比是本科生導師制的一個重要前提。目前很多高校生師比大體很高，這就會使得實施過程中，導師資源匱乏問題顯現。以隨機調查的普通本科學院為例，一般每位導師一年需要指導3-5人，那么隨著畢業學生增多每年指導學生數也會增加明顯，一個導師很難有精力指導太多學生。另外，以筆者所在學校為例，學校對導師也會有一定的要求，并不是所有的老師都能成為導師，而這些導師又往往既是教學的主力，又是科研的骨干，甚至有的老師還需要擔任部分行政工作。所以，生師比的不斷增大，會使得導師資源匱乏，最終影響導師制的實際效果。

3.導師與學生考核要求不明晰影響指導效果

目前高校對老師的考核主要集中在科研和教學，對導師制的考核要求則相對要低。因此，當導師在分配有限的時間和精力時，教學和科研工作量就會被優先考慮，而導師制的指導工作就只能往后排，這也無關教師的責任心差或者專業素質。另一方面對學生來講，其課業負擔是相對較重的。此外，導師制的學習生活交流活動對學生沒有學分要求，對導師的工作又難以具體進行量化，故導師與學生對導師制的活動都存在敷衍應付的情況，進而也會影響導師制的實際效果。

4.管理制度評價體系不完善

我國高校推進導師制要解決的一個重要問題就是如何使得西方導師制與我國高校教育體制接軌，也就是如何進行本土化的調整，使得它既能保有西方導師制的優勢，又能體現我國高校的特征。我國各高校在制度建設上積極探索：北京大學、浙江大學、中南大學等采用全程本科生導師制，輔導內容包括選課、成績、科研、就業、生活、三觀確立等;天津師范大學、西安理工大學、浙江工業大學等采用年級導師制;廣州大學等采用思想政治教育導師制;南京中醫藥大學的精英學生導師制;中科院大學的科研導師制;南開大學的學生宿舍導師制等。各高校結合自身情況所建立的“本土化”本科生導師制不盡相同，效果也各有差異。另外，從學科專業方面來講，各個學科都有自己的專業特點，對本科生的培養要求存在一定的差異性。因此，在制度建設時既要考慮學校自身的定位，又要充分考慮學科差異，并在此基礎之上建立完善管理制度與評價體系。

針對上述問題，筆者將提出具有可行性的措施來對相關問題進行改進與糾正。使得導師制的培養理念，能夠在應用型本科的學生培養過程中得到啟發及思考。

1.本科生導師制在指導內容上要具體化，指導方式要多元化

本科生導師制實施過程中，既要重視專業素養的提升，也要解決學生內心困惑。首先，明確導師的橋梁作用。學生進入大學后，對專業、對學校、對社會存在陌生感或一定程度的不適感，導師就是學生聯系專業、學校、社會的橋梁，是增強學生對學校、對社會的認同感與歸屬感的紐帶。其次，導師要幫助弄清指導的每位學生在大學的目標方向，在課程學習、專業技能，以及畢業后可能的就業去向提供指導和建議。最后，在思想上，幫助學生樹立正確思想認識，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，建立正確的人生觀、世界觀與價值觀。除此之外，還可以通過討論形式，使本科生與及時參與課題研究、積極撰寫學術論文、參加學術活動，也還可以組織學生到藥廠生產一線與有經驗的師傅交流學習，拓寬眼界、積累經驗，做到理論聯系實際，為后續職業做好準備。

在指導方式上要多元化，正式交流與非正式交流同樣重要。正式的溝通有時候學生有些拘謹，而非正式的，例如，在吃飯時，在實驗室等場所交流時，學生會輕松些，交流的效果也更好。另外，不同年級的學生，交流形式也略有不同。一二年級剛到大學一段時間，一切都在適應，共性問題也較多，可以多采用正式交流;三四年級學生對環境、導師相對熟悉，面臨的問題也不盡相同，故可多采用輕松的非正式交流方式。根據學生具體情況，可以在辦公室、會議室、餐廳等場所，通過郵件、電話、微信、面談等形式進行集體或個別指導交流，從而有效提升指導效果。

2.學校完善導師聘任制度，明確職責，健全師生互選機制

導師聘任制度是指導效果的重要保證。導師要忠于黨和人民的教育事業，熟悉教育教學規律，熟悉心理學基本常識，熟悉學生專業特點與培養目標，以及所學專業的就業、讀研，甚至國外專業情況，導師的聘任可采取院系所有教職員工自愿申請，學院初選，試用期考核的原則。為解決導師匱乏的問題，可使非教師系列人員申請作為導師，例如，實驗室人員、教學管理人員等，一般對于非教師系列的人員，給予一年的試用期。另外，對于師生的見面頻次、會談內容、會談時間等進行較為清楚的界定。對于一二年級的學生可兩周交流一次，三四年級的學生可根據實際情況一個月左右交流一次。為保證交流效果，每次交流時間可規定為1小時，筆者所在學院老師與學生交流時通常會在1-2個小時范圍內。會談內容通常提前確定，并通知學生，以便學生做好準備，導師根據交流的情況做好記錄。

明確職責，協調好班主任、輔導員、導師之間的關系。一般而言，班主任主要負責班級的日常事務管理，輔導員重在負責思想政治教育、心理健康教育和學生就業方面的指導，而導師在積極配合班主任、輔導員完成上述工作的同時，主要是做好學生與學院、社會的橋梁，以及學生在大學的目標方向，專業技能，為學生畢業后可能的工作去向提供指導和建議。

健全師生互選機制。本科生導師制的有效實施關鍵在于師生雙方的配合。在一年級時，導師和學生之間不熟悉，導師與學生之間通常由學院直接指定。隨著交流的增多，了解的加深，導師和學生都可以根據自身實際情況，由學院統一安排，在二年級后或三年級進行互相選擇，選擇確定后一般不予調整。以筆者所在學院為例：土木工程學科包含的眾多方向領域，如建筑工程方向、地下工程方向和礦山建設方向等，不同方向間的培養方案差異性較大，而導師一般只擅長自己所從事的專業方向，難以全面掌握所有土木工程的內容，因此，在二年級后，根據專業方向重新進行師生互選是非常合適的，也非常有利于指導效果。

3.完善企業與校、院、系之間的聯系管道，加強導師之間的互動

本科生導師制在實施過程中，針對指導過程中的問題，導師之間可相互交流，集思廣益，提出解決辦法，為導師制的進一步開展提供決策依據。通常以系為單位，由系主任牽頭，每學期一次，組織導師討論該學期指導過程中的問題，并提出相應的解決對策;然后，由學院組織各系主任開展討論，進一步明確學院下一步工作的重點;最后，匯總學校教務部分，為完善和改進學校導師制的頂層設計提供充分的基礎支持，必要時可結合專業的需求，實行雙導師制，即企業一個導師，學校一個導師，相互進行管理培養學生。

4.構筑有效的激勵機制與科學評價體系

為調動導師的積極性，切實保證指導效果，須構筑有效的激勵機制。學校可根據導師對學生的指導效果，如學生滿意度、論文發表、學科競賽獲獎等情況，設立獎勵基金，

給導師和學生進行物質獎勵和精神激勵;也可以將導師工作業績作為年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任等的依據。必要時，院系可根據導師對學生指導情況與指導成效給予獎勵。

由于高校學生眾多，為了使得學生的學習和生活時間得到合理有效的安排，實現個性化專業課程學習方案的制定，高校可以嘗試性的實行本科導師制，來幫助學生個性激發，以及學生個人能力的提升。為使得學生的實踐能力得到提升，使得學生的核心競爭力得到完善與改進，在日常的理論化課程教學之外，引導學生進行實踐技術的訓練是十分有必要的。使用校企合作培養模式來增強學生實踐能力，工作能力是很合適的，定期到企業去實習工作，增加學生的動手能力，同時也讓學生發現自己在實際中存在哪里方面理論知識掌握不足，哪些方面理論知識和實際工作有所區別，去發現問題，想辦法解決實際工作中所遇到的問題，記錄下自己的心得體會，回到學校，查漏補缺，分享個人經驗，讓學生的個人能力都得到極大提升。同時在相關的人才培養過程中，校企雙方要明確各方的分工任務，相互協作，采取較為合適的培養方案，來使得學生進行理論化課程與實踐性課程相結合的雙重學習。

結束語

基于“導師制”的應用型本科生的培養教學理念，是符合現代社會發展趨向的教學理念，能夠使得應用型的本科人才培養模式更加科學合理，培養出更多符合社會主義現代化建設標準的高技術復合型人才。

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作者簡介：李金洋（1988.09），男，漢族，河南省漯河市人，亳州學院，助教，碩士研究生學歷，236800，研究方向：中藥學。