共情在美術鑒賞教學的初探和實踐

李婧君

我們常說換位思考很重要，然而僅僅是換位思考還是遠遠不夠的，教師要上好一堂美術鑒賞課，需要的是與學生共情，融入課堂，深入學生的世界，理解學生的想法，體驗學生的處境。在學情分析時需要與學生共情，教師設身處地從學生的角度去思考，更準確地把握教學材料，盡量能引起學生共鳴;在教學過程中讓學生共情教師的所感所想，融入情境;在師生互動問答交流時要與學生共情，應考慮多使用偏向于開放式的問題，并使用共情式傾聽學生回答，有意識地努力放緩提出問題的節奏，不急于評判答案，讓同學之間共情思考，師生之間進一步共情交流，最后得到較滿意的答案。

一

一堂美術鑒賞課，與學生的共情從備課時就應該開始了。在人美版高中美術鑒賞第六單元“時代之鏡——中國現代美術”的第三課時“中國當代美術”中，如何讓學生更容易清楚理解中國當代美術的初心和使命，感受到這些嚴肅的美術作品給予時代的力量呢？認真挑選能引起學生共鳴的教學材料成為了本節課備課時的關鍵。

為了讓學生迅速共情進入情境當中，筆者選取了庚子新春全國上下眾志成城抗擊疫情的視頻《武漢加油》作為導入，看著一幅幅舍己為人、共克時艱的畫面，因為切身感受過，學生感觸萬千。

筆者立刻抓住機會，告訴同學們全國有很多美術工作者主動拿起了手中的畫筆，以筆為槍，用畫筆抗擊疫情。接著展示了優秀抗疫作品合集，配上一名二年級小女孩動情的詩朗誦《我相信》，讓學生從一幅幅感人并經典的抗疫畫面中感受美術作品的力量，欣賞過后趁熱打鐵展示了筆者在疫情防控期間個人創作的兩幅抗疫作品，一幅是《一絲不茍》，刻畫奔赴在疫情前線的醫護人員;另一幅《為方艙醫院增速送電》，畫面中一位戴著口罩躺在艙底施工的供電員工的身影令人動容。筆者向學生動情地闡述了自己在創作過程中的所感所想，介紹作品內容里的具體故事，用藝術的方式贊美大愛精神，讓學生與教師共情感受對最美逆行者的敬佩之情。

二

在同學們感情濃烈之時，筆者拋出了問題“這些作品都屬于中國當代美術，從以上美術作品中您是否感受并理解這些作品創作的初心和使命是什么呢？”然而這個問題一拋出，學生卻迅速鴉雀無聲。

上課時，教師應時刻關注學生的心理感受及身體反應，在意識到學生似乎覺得“初心”“使命”兩個詞聽起來有點“高深”之后，筆者迅速調整為比較接地氣的“愿望”和“責任”，學生就大概能回答出是為了歌頌時代英雄，用美術作品凝聚起人民群眾共同抗疫的強大精神力量。

為了進一步引導學生理解中國當代美術的初心和使命，請學生們分享一幅所熟知的反映中國當代重大歷史進程的美術作品。學生開始從腦海中搜索，最終面露難色。筆者再一次與學生共情，分析到他們一時答不出來其實是由很多因素造成的，如低年級基礎美術知識積累不足，偏遠山區缺少美術館、博物館的熏陶等。思考片刻之后，筆者決定把此環節改為：“說說你所了解的改革開放以來的重大歷史事件，印象深刻的經典事件有哪些場景？”于是同學們就七嘴八舌說了起來，香港回歸、奧運會開幕式，等等。

一番探討后，教師展示了多幅反映中國當代重大歷史進程的美術作品。在備課時，筆者進行學情分析時就已經開始與學生共情，目前這批學生都是“00后”，從改革開放到千禧年的現實題材對于他們來說都已經成為歷史題材，教師設身處地的從學生的角度去思考，考慮這批學生的年齡、經歷和所學到的文史知識等，更準確地把握教學材料，能讓學生感受到被理解，更能促進學生的自我表達和自我探索的欲望，從而達到雙方更深入地交流的目標。

三

教師在提出問題前，應考慮使用偏向于開放式的問題，而不是努力把問題的答案帶到一個指定的方向去。開放式的問題自然會收獲五花八門的答案，教師不要輕易打斷、控制或過早引導學生的回答，應全神貫注，甚至要做出共情式傾聽的動作，如身體前傾、雙眼凝視、點頭等，如此更能得到理想答案。

在提出“怎么理解一切藝術都是為了人生活得更美好”這一問題后，一開始學生難以組織語言。這時教師更應該保持輕松的節奏，適時引導。有意識地放緩提出問題的節奏，能夠讓學生冷靜地思考，使用正確的方式得出教師或學生自身都比較滿意的答案。

當然，對于學生的答案，教師不必匆忙作出評判，而是讓回答問題的學生進一步說說分析問題的方法、方向，讓其他學生共同判斷，同學之間共情交流，引導學生們共同思考共同解決，師生之間繼續共情交流。

責任編輯 黃銘釗