關于在小學語文教學中融入生命教育的探討

陳玉珠

長期的教育實踐證明，如果只看重知識，強調分數，而忽視培養學生正確的生命觀，必然會造成學生生命養分的缺失。而語文學科所獨有的人文底蘊、美學魅力，在生命教育中具有無可替代的作用。廣大語文教育工作者，應該主動將語文學科打造成為生命教育的主陣地，自覺將生命教育融匯進語文教學的全過程，借以點亮學生的生命燈火。

一、從教材中挖掘文本的生命內涵，把握生命教育的切入點

一年級上冊教材，共4個課文單元，分別圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題選編了14篇課文，有兒歌、有散文，對應展現了熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛大自然等積極向上的人文因素，體裁多樣、題材廣泛，簡明易懂、朗朗上口，具有濃厚的生活情趣，富有感染力，有利于學生通過選文認識大千世界，培養生命意識，熱愛這個多彩的世界。

基于此，教師要善于發揮語文學科的天然優勢，深入發掘選文的生命教育元素，找準生命教育的切入點，采用適合的教學手段，讓學生在感受祖國語言文字之美、人性之美的同時，獲得多樣的情感體驗，進而認識生命，懂得尊重生命、善待生命、敬畏生命，這對他們從小形成健全的人格和情懷是有重要作用的。

二、圍繞“生命教育”因材施教，增強學生對生命的體驗

在誦讀中認識生命、敬畏生命、熱愛生命。四年級下冊《生命 生命》是一篇短小精悍、富含哲理的散文。什么是生命？如何對待生命？四年級的學生理解起來有一定的難度。我采用了形式多樣的誦讀方法，慢慢地把學生帶進杏林子營造的情境中，和她一起因生命的頑強而欣喜、感動。如教“飛蛾求生”這個事例時，我采用抓重點句體驗誦讀的方法，帶動學生齊聲朗讀重點句——“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”讓學生在誦讀中設身處地想象飛蛾極力求生的景象，并由此引導學生探尋飛蛾掙扎的情景。然后再問：“那怎樣才是‘極力？”學生就在下面做出各種能體現“極力”的動作。于是我讓學生想象自己就是飛蛾，再讀此句。接著，我問：“‘我感到了什么？”學生回答：“生命的力量在躍動！”我追問：“這股力量如何？”學生爭先恐后地回答：“強烈！”“鮮明！”學生們的情緒被調動起來了，接下來一人一句“開火車”誦讀，讀出了內心的感受，效果非常好。

讓學生置身情境來感悟生命的真諦，體會生命的韻味、意義。同樣是以《生命 生命》一課為例。在學完第三個事例“靜聽心跳”后，我設計了個小組交流討論的環節，層層設問，引導學生加深對生命的思考：“如果你是杏林子，遭遇這樣的不幸，你會怎樣對待自己的生命？不甘？頹廢？還是奮起？杏林子又是怎么對自己的生命負責的呢？”在學生用心體會作者對生命的深層思考并進行探討后，再用《金色的魚鉤》里的老班長、《軍神》里的劉伯承，霍金、司馬遷、約翰·庫緹斯、抗疫英雄的事跡加以升華，讓學生在學習中，逐步累積感悟生命的價值和意義，并通過潛移默化的情感熏陶，引導學生真切感悟到在遇到困難和挫折時，要不氣餒、不灰心，積極向上、努力爭取，讓生命多姿多彩、富有意義。

三、精心設計實踐活動，讓學生的生命意識在活動中升華

三年級上冊第七單元，從《大自然的聲音》等三篇課文到口語交際“身邊的‘小事”再到習作訓練“我有一個想法”，由始至終都貫穿著人與自然、人與人之間和諧相處這一人文主題。在教學這一單元前，我布置了一個實踐活動：觀察周圍環境，尋找最美妙的聲音和最讓你感動的一個場景，然后錄制下來。活動過程中，學生細心觀察，親自動手操作，體驗到了參與的樂趣，逐漸獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，有的學生還產生了對生活與生命兩者關系的思考。在教完整個單元的課文后，我把學生的作品匯總并展示出來。有的學生錄制的是雨聲，有的學生拍的是剛萌發出來的嫩芽，有的是身邊發生的小事……大家驚奇地發現，原來，身邊有那么多美好的東西存在！我問：“同學們，透過這些圖片或聲音，你看到了什么？想到了什么？”同學們回答：“大自然真美！”“這個叔叔真好！”……我請拍攝者談談有關的故事，重點闡述當時的想法，最后我問：“從這單元的課文，還有同學們的精彩作品，你想到了什么？”于是同學們展開了熱烈的討論。一節課下來，學生既解決了口語交際和習作訓練的教學目標，又能直觀地感受到了生命的美好，生活的溫暖，真切地感覺到：世界的美好在于有生命的存在，擁有生命是值得慶幸和感恩的，從而萌生珍惜現在、成就美好未來的信念。

責任編輯 邱 麗