預測策略在小學語文整本書導讀課中的運用

李艷嵐

在整本書閱讀教學實踐中，筆者發現預測策略可以有效地運用于導讀課教學中。筆者將例談在整本書閱讀導讀課中預測策略的有效運用，以此找到激發學生閱讀興趣的路徑。

一、通過預測式導入，促閱讀關注“有意化”

預測具有未知性、猜測性、游戲性，這非常適合整本書導讀課教學。筆者在執教《時代廣場的蟋蟀》時，并未直接告訴學生書名，而只告訴了學生這本書與動物有關，一開始讓學生漫無目的地猜測是哪種動物，充分打開學生的話匣子;緊接著出示關于這只動物的謎面，讓學生根據文本信息進行猜測。因為有了線索，所以有學生猜出了蟋蟀;然后播放蟋蟀的叫聲讓學生自己進行驗證;最后告訴學生剛才都運用了一種閱讀策略——預測策略。在這一過程中，筆者通過預測式導入，讓學生接觸了預測策略，更重要的是把學生的關注點一下子轉移到新授的整本書中來，一瞬間就調動了學生的閱讀興趣。

二、借助具體性預測，促封面導思“深層化”

筆者在執教整本書《夏洛的網》導讀課時，通過PPT先出示書名“夏洛的網”，讓學生猜測“夏洛”是誰？有學生聯系題目中“網”這個字眼，根據生活經驗——蜘蛛會結網，猜測夏洛是蜘蛛，筆者肯定了這位同學預測依據但并不揭露答案;緊接著出示封面其中一處插圖——蜘蛛網，此刻全部同學都恍然大悟——結合插圖可以斷定夏洛就是蜘蛛，這更激發了猜對的同學的閱讀興趣;再接著出示封面另一處插圖——小女孩、蜘蛛、豬、鵝，并出示人物簡介，讓學生結合文本預測他們之間會發生什么事情呢？最后出示封面作者及一段文字“傲居‘美國最偉大的十部兒童文學名著之首，讓學生聯系閱讀經驗思考為什么E·B·懷特那么厲害，從而引發閱讀期待。借助具體性預測，學生就已經對預測常用的五種方法有了一定的實踐運用，這為他們走進人物、走進故事奠定了預測的基礎，更難能可貴的是學生對封面進行了剝筍式的深層化的解讀，喚起了他們主動閱讀的欲望，體驗了閱讀的興趣，加深了閱讀期待。

三、增設懸念式預測，促人物品讀“朦朧化”

在導讀課中，為一步一步地激發學生的閱讀期待，教師通常會選擇關鍵人物的登場以此吸引讀者，因此在“人物品讀”這一環節中可以增設懸念式預測，引導學生在預測中進行深度閱讀并提升自己思維能力，形成自覺使用預測策略進行課外閱讀的行為習慣，又因為設置了懸念，讓學生對故事中的人物有了一個大概了解卻因不能窺其全貌，使得人物具有了“朦朧化”的特征，引導他們自覺地進行自主閱讀。例如筆者執教《夏洛的網》導讀課時，引導學生品讀人物：小豬威爾伯和小女孩弗恩。筆者先介紹了小豬將要被爸爸殺掉的背景，出示弗恩的反應：“不要它？”弗恩一聲尖叫，“你是說要殺掉它？只為了它比別豬小？”，通過出示關鍵信息，讓學生預測弗恩接下來會怎么做？并說出預測的依據。有學生認為弗恩肯定會求爸爸不要殺小豬，因為聯系前文內容知道弗恩面對這件事反應很大;有學生認為弗恩肯定阻止了爸爸殺掉小豬，因為封面圖片里有小豬。筆者又出示具體片段，讓學生知道了弗恩很善良，也知道了小豬沒有被殺掉。接著，再出示小豬面臨再一次被殺的危險，讓學生再次預測：弗恩會怎么做？小豬威爾伯的命運又將會是怎樣的？學生進行合理預測后，筆者只留下了“真的是這樣嗎？”，讓學生的預測得不到驗證，留下了懸念，這樣一來，既局部了解了人物，又為人物蓋上了朦朧的面紗，進一步加深了學生的閱讀期待。

四、展開任務式預測，促情節賞析“思維化”

走進人物之后，學生對書本有了一定的閱讀期待和閱讀好奇心，此時，鏈接重要的情節，滿足學生的好奇心，而在這一環節，通過設置一系列的驅動任務，讓學生發散思維進行預測，能進一步夯實學生的預測能力的同時提高學生賞析情節的能力，在情節的賞析中又把學生一步步引進深入閱讀而不能自拔。例如在《時代廣場的蟋蟀》教學中，在閱讀“柴斯特闖禍”和“塔克一生的積蓄”的這一情節時，要求學生“聯系生活”這一前提任務預測下塔克會不會幫助它？既鞏固了學生自覺運用預測方法進行閱讀的意識，又讓學生走出了文本走進了生活，初步嘗試深度閱讀。

在整本書教學中，培養讀書的種子前提是激發學生的閱讀興趣，而預測策略運用于整本書導讀課，不失為一塊法寶。

責任編輯 韋英哲