以技能競賽為引領提高數控專業班級學風建設

【摘要】目前，很多高職院校的班風學風存在著很嚴重的問題，學習缺乏主動性、過度沉迷于網絡游戲、思想認識不夠團結、協作精神缺乏等，所以針對這一現狀就必須采取相應的措施來解決目前學生學習積極性缺乏的問題，提高班級學風建設。對于高職院校的數控專業班級來說，進行專業技能競賽是選拔技能型人才的重要途徑，而且比傳統的課堂更具吸引力，能讓學生自主參與學習，也能激發學生學習興趣，從而更好地促進班級學風建設。所以本篇文章就針對以技能競賽為引領提高數控專業班級學風建設的問題進行了研究。

【關鍵詞】技能競賽? 數控專業? 學風

所謂班風，是指班級成員日常學習營造的一種反應班級同學精神面貌和特點的一種集體氛圍，班風代表著一個班級的形象，從班級自身來說，這是班級成員的一種品質，也是體現學生學習態度和精神的重要途徑。良好的班風體現新奇的凝聚力，班級內部有親切互助的關系，勤奮進取的氛圍，給每一位同學帶來積極的影響。總得來說，優秀的班風建設對于培養學生的集體主義精神，提高學生的綜合素質以及對于學生的身心健康都有十分重要的意義。進行良好的班級學風建設，有助于學生學習和思想的正確導向，而對于高職院校數控專業的學生來說，進行技能競賽為引導的班級學風建設是一種創新，更是提高學風建設的一個關鍵途徑。

一、技能競賽的意義

一般來說，技能競賽的試題與企業實際生產一般是一致的，所以通過這樣的方式能引領專業人才培養模式。技能競賽往往是以校外實訓基地為依托，以團隊的形式組織參賽，按照企業對于員工的考核方法，從規范、操作的熟練程度等，潛移默化地提高學生的職業素質。

近些年來，職業技能競賽在各大高職院校中火熱的開展，這種良性競爭對于學生、教師以及學校都產生了正面影響。學生的學習積極性得到提高，自學能力和鉆研精神也得到提升，教師也能夠在指導中獲取更新的知識，提升教學能力。另一方面，通過職業技能競賽能加強與企業的聯系，能了解企業當下對于人才的需求，形成雙贏局面。

技能競賽是進行高素質技能型人才培養的關鍵階段，能提升學生的職業素養，讓學生在競賽中除了具備嫻熟的技術能力，還提高自身的溝通表達能力，備賽過程中，學生努力學習、鉆研知識，比賽過程中，學生心理素質，培養團隊協作能力;其次，那就在提升學生的就業能力，技能競賽中取得良好成績的同學，往往就業也能獲得很好的工作，參加能競賽能提升自身的職業素質，這種素質正是企業缺乏的;再者，技能競賽能有效促進班級班風建設，數控專業技能大賽對于數控專業建設發揮著引領作用。以數控專業人才培養為切入點，通過職業技能競賽這樣的方式讓學生增強自身學習能力，提升自我，大家團隊協作，共同努力和進步，相互影響，互相學習，營造良好的班級環境。

二、高職院校班風建設存在的問題

（一）學習方面

高職院校的學生學習基礎比較薄弱，缺乏學習的主動性和創造性，并且學習目標不夠明確，對于課程的學習缺乏規劃，對于學習有些過度放松，沒有形成良好的學習習慣，反而養成了懶散貪玩的習慣，上課注意力不集中，違紀現象時有發生。這主要是學生從小到大將考大學作為自己的奮斗目標，進大學校門以后卻不知如何來進一步的提升自己，從高中緊張的學習生活到現在自由的大學生活，導致他們沒有明確的目標，像無頭蒼蠅一樣。所以這就使一大批量的學生，學習失去了動力，甚至上課遲到、早退、課上睡覺、玩手機等，還停留在高中喜歡被人管的階段，單純的只會執行老師的命令，而無法進行自主性學習，沒有自我提高、自我管理的意識。

（二）生活方面

目前在校的高職學生大多都是90后和00后，而且很多都是獨生子女，家庭經濟情況較好，這樣的學生從小生活在優越的環境里，大多都是被父母過分寵愛，沒有吃過苦。在生活方面缺乏獨立的能力，害怕吃苦、害怕勞累，并且缺乏一定的獨立思考能力以及與他人相處的能力，在一些問題的處理上往往會過于自我，環境適應能力比較薄弱。同時，由于他們在中考、高考面臨巨大的壓力和老師、家長的管理，進入大學后，擺脫了這種束縛，加之，高職院校現在基本都普及了網絡和24小時供電，一些自我管理能力差的同學便沉溺于網絡，完全不顧自己的理想抱負，主要就是沉迷于網絡游戲，一個人帶動一個宿舍，一個宿舍帶動一個班級，長此以往，整個班級的班風就變得一塌糊涂，雖然有部分同學能夠堅守自我，但是周圍的其他同學沉迷于網絡，也會對這類同學造成影響。

（三）思想方面

對于90后和00后的學生來說，他們趕在了計劃生育嚴重控制的時代 ，所以從小他們就備受家庭的關懷，或多或少了養成了以自我為中心的意識。在遇到問題時，首先會考慮到自身的利益，很少會考慮到他人或者集體的感受;與此同時，這類同學具有非常強的個人特點，不喜歡被約束，而且缺乏集體意識和合作意識，集體觀念淡薄。但是隨著社會分工越來越明確，在這種就業環境下，許多工作的完成都需要多個人齊心協力，用人單位也將團結協作能力作為考核工作的一個重要指標。如果這些同學不能轉變思想觀念，不僅不利于同學的正常交往，長此以往影響班級集體活動的開展，影響班級班風建設，未來也必將對他們的就業帶來阻礙作用。

（四）心理方面

部分高職院校的同學存在著一定的自卑心理，他們認為自己高考分數太低，被迫選擇了高職院校，這些能力與本科學生有很大的差距，會產生低人一等的感受，造成心理負擔。這種思想長期在學生的心里，會導致他們內心較為脆弱，如果不能及時的對這種情緒進行疏解，時間長了就會產生自卑心理，不利于個人的成長。

三、技能競賽對班風學風建設的積極影響

近些年來，為了適應高職院校人才培養的目標，國家對于各高職院校各專業提出了要求，各個院校也在如火如荼的進行專業技能競賽。每一個比賽都有相應的主題，對大學生提出了不同方面的要求，專業技能競賽是進行技能人才選拔的一個重要途徑，競賽的過程比傳統的課堂更具吸引力，提升學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習，并且把技能競賽作為展示自己的一個平臺。對于教師來說，通過技能競賽這樣的方式不僅能夠提升學生的學習積極性，更能提升教師自身的素質，不斷發展和創新，充分運用現代化的教學方法，提高班級班風建設。

（一）增強學生學習積極性

開展技能競賽對于每一位學生來說都是不同的學習經歷，通過這樣的方式讓他們的大學生活忙碌起來，不再迷茫。對于90后和00后的學生來說，他們更加具有創造力和好奇心，對于事物更具備較強的探索能力，可以對他們提出問題，讓他們進行解決，讓他們感受到成功的喜悅，激發求知的欲望，產生強大的一股正能量。傳統課堂都是老師講學生聽，通過技能競賽的方式，可以實現“老師在做中教，學生在做中學”，從最簡單的教師提出問題轉化為學生主動分析問題、解決問題。在這一過程中，學生的學習主動性得到了明顯的提高，專業技能也在不斷地強化，認識到學習課程知識的重要性，日后端正自己的學習態度，增強學習積極性和主動性，學生的學習熱情得到提高，班級班風自然得到更好的改善。

（二）有助于因材施教

班主任老師要了解專業特點和每一位學生的個性，要適時的對學生加以引導，讓學生了解到自己最擅長的方向和領域，從而在日后的團隊工作中找到適合自己的角色。技能競賽是學校根據專業特點，和企業對人才的要求而制定的，所以在競賽的準備階段，要讓學生反復的進行技能強化訓練，提升他們的知識水平。同時明確自己與別人的差距，日后查缺補漏，取長補短，提升自我，豐富自我，增強社會競爭力。

（三）有助于團結協作能力的提升

隨著目前社會就業環境的不斷嚴峻，個人的力量只有融入集體才能發揮更大的作用。所以這就對大學生的團隊協作能力提出了更高的要求，為了順應團隊協作能力的需求，大部分的技能競賽都是采用團隊的形式完成比賽。為了取得團隊勝利、贏得比賽，團隊成員就要心往一處想，勁往一處使，進行分工合作，各自履行好自己的職責，各司其職的同時互相交流、互相學習，在比賽準備的過程中潛移默化的提升團隊協作能力。對于一個班級而言，進行團隊協作是集體榮譽的一個重要體現，其積極向上的氛圍能夠讓每一個成員感覺到溫暖，把班級作為一個有愛的大家庭，增強集體榮譽感。

（四）有助于綜合素質的提高

雖然在技能競賽過程中比的往往是一個主題，但完成這一項目所需的卻不僅僅是專業知識。在競賽準備的過程中，無論是前期項目策劃，還是賽前強化訓練，以及賽場上能力的展示和賽后總結。這每一個環節對學生都是一個考驗，比如策劃考驗的是學生的文字表達能力，賽場上考驗的是專業知識能力以及是否具備良好的心理素質，總之通過技能競賽，對學生進行全方面多角度的考驗，也是進行人才培養的關鍵環節，對于提升綜合素質發揮著重要的作用。

四、小結

總而言之，班級學風建設是一項系統工程，需要班主任的引領與同學的共同配合。技能競賽是提高學生學習能力的一個重要途徑，只要班級同學齊心協力、積極備賽，必將成為提升班級學風建設的一個重要途徑。

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作者簡介：：周小蓉（1984-），湖南祁東人，女，講師，本科，研究方向：機械設計與制造、職業教育。