小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)策略

夏春梅 包敏

語(yǔ)文是一門極具情感、個(gè)性，易激發(fā)想象、發(fā)散思維的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的文章兼顧各種文體，包括敘事性文體、說明性文體、詩(shī)詞類文體等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在不根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。但是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)和提升來(lái)說，教師要針對(duì)不同文體采用相應(yīng)的教學(xué)策略。筆者將根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同文體的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

一、敘事性文體的教學(xué)策略

在小學(xué)階段，敘事性文體是最早出現(xiàn)的文體。這類文體通過生動(dòng)的語(yǔ)言敘述、鮮明的人物刻畫，向讀者展現(xiàn)人物經(jīng)歷或事件，進(jìn)而闡釋人生的哲理，分享生活的智慧。針對(duì)敘事性文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者提出“三步驟”教學(xué)模式：抓要素概括故事—抓精彩語(yǔ)段理解故事—抓關(guān)鍵詞句悟情明理。這一模式以提升學(xué)生思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力及審美鑒賞能力為著眼點(diǎn)。

以《鹿角和鹿腿》一課為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的牽引下學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位沒有充分體現(xiàn)，學(xué)生知其法而不能得其法。學(xué)生沒有明確的方向，對(duì)文中“鹿角”與“鹿腿”對(duì)比的詞語(yǔ)敘述混亂，概括能力得不到有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，說故事的效果依舊不理想。據(jù)此，筆者認(rèn)為可以借助新媒體幫助學(xué)生明確要素，分階段說故事，降低語(yǔ)言訓(xùn)練的難度。教師可以利用新媒體技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)言邏輯，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)文思維能力的目的。此外，教師應(yīng)結(jié)合人物形象和事件發(fā)生的環(huán)境兩方面解析文章內(nèi)容，從整體到局部、從內(nèi)因到外因，在全局中把握人物形象，讓學(xué)生對(duì)人物形象、事件過程有準(zhǔn)確的認(rèn)知。

二、說明性文體的教學(xué)策略

說明性文體的教學(xué)任務(wù)一方面是向?qū)W生展現(xiàn)說明對(duì)象的特征，讓學(xué)生了解說明順序，豐富知識(shí);另一方面是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生品味語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)說明性文體的寫作技巧，并學(xué)以致用。

針對(duì)說明性文體，筆者提出“四步驟”教學(xué)模式：感知說明對(duì)象—把握說明順序—領(lǐng)悟說明方法—拓展遷移運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者以課文《鹿和狼的故事》為例，首次教學(xué)時(shí)采用“對(duì)比”教學(xué)手法，借助新媒體技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)其自主閱讀。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過閱讀文本，能夠準(zhǔn)確地圈畫出關(guān)鍵詞句，明白“凱巴伯森林”和“鹿群”發(fā)生變化的原因，但對(duì)其中的內(nèi)在聯(lián)系還沒有完全掌握，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師如果借助新媒體技術(shù)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，利用圖文、視頻等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生抓住要點(diǎn)，明白內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度提高。與此同時(shí)，新媒體技術(shù)能發(fā)揮融合效應(yīng)，使得說明性文體的教學(xué)重點(diǎn)突出，做到有效展現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的閱讀思維能力。

三、詩(shī)詞類文體的教學(xué)策略

針對(duì)詩(shī)詞類文體，筆者提出“五步驟”教學(xué)模式：識(shí)詩(shī)人—解詩(shī)題—知詩(shī)意—悟詩(shī)情—明詩(shī)法。傳統(tǒng)的教學(xué)策略雖然在一定程度上能幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，但過于膚淺，比較零碎空洞，學(xué)生不能真正地投入詩(shī)詞所描繪的美好情境中，表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然缺少味道，思維層面的提高微不足道。如果教師在教學(xué)中引入新媒體技術(shù)，詩(shī)詞中的意境就能得到顯著展現(xiàn)，直觀形象的畫面能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生言之有物、品之有感、讀之有情，從而提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。在詩(shī)詞類文體教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，激活學(xué)生的想象，提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

綜上所述，針對(duì)不同文體，教師要采取不同的教學(xué)策略。教師在教學(xué)時(shí)要由教材走向文本，在教學(xué)過程中要注重經(jīng)驗(yàn)共享、情感互動(dòng)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力才能得到提升，語(yǔ)文思維能力也隨之得到提升。立足語(yǔ)文思維能力訓(xùn)練的課堂教學(xué)真正把課堂落到了實(shí)處，學(xué)生的思維能力能在課堂中得到鍛煉，這有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升。（作者單位：安徽省合肥市瑤海實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?安徽省合肥市長(zhǎng)淮新村小學(xué)）