分層教學(xué)在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

張爽

學(xué)生個體思維有差異，對知識的理解及應(yīng)用能力有所不同。不同層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，特別是相差懸殊層次的學(xué)生一起，要么會造成后進(jìn)生的自卑或?qū)W習(xí)動力不足，要么會造成優(yōu)秀生的自大或課堂低效。為保護(hù)學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生個體在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主觀性及發(fā)展性特征，筆者以馬斯洛需要層次理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為導(dǎo)向，在八年級的一個教學(xué)班開展了分層教學(xué)實踐，把課堂還原為展現(xiàn)智慧、思維碰撞、個性發(fā)展的舞臺。

一、對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分層

學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象，思維反應(yīng)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有不同，綜合其表現(xiàn)，可按學(xué)習(xí)內(nèi)容、近期表現(xiàn)、綜合表現(xiàn)、未來期望對學(xué)生進(jìn)行分層。

1 .可根據(jù)思維反應(yīng)和認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行分層。 這適合于分層初期，屬師生對此學(xué)習(xí)模式適應(yīng)、磨合階段。此分層可以通過課堂觀察（如開放性問題設(shè)疑、討論、總結(jié)等）以及收集其他教師建議等方式進(jìn)行，將活躍型、發(fā)散型、主動型分為A層，將接受型、收斂型、被動型分為B層。

2 .可根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行分層。 這適合于分層開展一段時間，屬師生彼此對此學(xué)習(xí)模式完全了解、熟悉階段。此分層可通過學(xué)生的課堂狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及對教師各項要求的反應(yīng)程度等方式進(jìn)行，將積極型、配合型、進(jìn)取型分為A層，將消極型、懶散型、怠慢型分為B層。

3 .可根據(jù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層。 這適合于師生彼此對此學(xué)習(xí)模式完全了解、熟悉，并在一個學(xué)期中期檢測結(jié)束后。此分層可通過課堂觀察、效果檢測等方式進(jìn)行，將高效型、優(yōu)異型分為A層，將低效型、落后型分為B層。

二、對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行分層

美國心理學(xué)家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記（對先前學(xué)習(xí)過的只是材料的記憶）、領(lǐng)會（把握知識材料意義的能力）、運用（把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境、解決實際問題的能力）、分析（把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力）、綜合（將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體）和評價（對材料如論文、觀點、研究報告等，作價值判斷的能力）六個層次。評價是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，難以在八年級學(xué)生身上進(jìn)行實踐，故筆者對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層時，只涉及前五個方面。

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果檢測以及作業(yè)布置等方面，A層側(cè)重運用、分析、綜合方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，B層側(cè)重識記、領(lǐng)會、運用方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

三、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)過程的分層是整個分層教學(xué)的重要組成部分，決定著分層教學(xué)模式學(xué)生的接受程度以及教學(xué)效果，對教師的課堂組織能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計水平、教學(xué)思路調(diào)整意識、學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)捕捉敏感度等方面高要求，教師的主導(dǎo)需在這些高要求下發(fā)揮作用。學(xué)生需要清晰知曉自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、要解決的問題目標(biāo)、參與形式等，與同伴、與教師積極互動，體現(xiàn)主體身份。

四、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

課后作業(yè)既是課堂學(xué)習(xí)活動的延續(xù)，也是系統(tǒng)性回顧課堂習(xí)得知識從而內(nèi)化的主要方式。作業(yè)分層既要尊重學(xué)生的發(fā)展需求，也要尊重學(xué)生的思維差異;既要有有效性，又要有針對性;既要能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，也要能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最大需求。筆者很少給學(xué)生布置一張試卷（除課后要求獨立完成的檢測卷外），或一章（節(jié)）練題的全部內(nèi)容，通常會根據(jù)以下作業(yè)分層方法布置作業(yè)。

1 .作業(yè)難度上進(jìn)行分層。 由于達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，A層側(cè)重于運用、評價、綜合，B層側(cè)重于識記、領(lǐng)會、運用。

2 .作業(yè)形式上進(jìn)行分層。 作業(yè)形式多樣，有最常用的練習(xí)型，有經(jīng)常用到的思考型，也有偶爾派上用場的拓展型。可以通過筆頭計算完成，可以通過小組合作完成，也可以通過個人講解錄制視頻完成等等。A層多采用思考型，輔以拓展型，B層多采用練習(xí)型，輔以思考型。

3 .作業(yè)訂錯上進(jìn)行分層。 作業(yè)訂錯是作業(yè)完成的最重要一個環(huán)節(jié)，錯誤作業(yè)若沒有及時訂正，就會有先入為主的效應(yīng)，會影響對關(guān)聯(lián)知識的吸收，長此下去就會形成知識的漏洞，影響學(xué)習(xí)信心和興趣。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)置要對題目進(jìn)行精選，把握好量，把握好對應(yīng)層次的難度。A層若有個別對當(dāng)日所學(xué)有困難或疑惑，只要向教師做出說明，即可選做B層相應(yīng)題目（可代替A層作業(yè)）;反之，B層若有個別對當(dāng)日所學(xué)理解透徹、應(yīng)用靈活，即可額外選做A層相應(yīng)題目（不可代替B層作業(yè)）。

責(zé)任編輯 羅 峰