創設教學情境，促進學生自主學習

李雯霞

學生是學習的主人，主動學習是成功學習的基礎。探究性自主學習能激發學生的想象力和創造力，是非常有效的學習方式。教師應該在課堂上成為學生的好朋友，營造師生平等交流的課堂氛圍。在課堂上，教師應該把學習的主動權、選擇權交給學生，讓學生主動思考、探索、實踐，激起學生的求知欲，讓課堂活力無限。下面筆者結合“比例的意義和基本性質”一課的教學實踐談談具體做法。

一、創設問題情境，激發自學欲望

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑最能引發學生的探究行為，思維也就隨之而生。 因此，教師要根據小學生好奇心強的心理特點，有意識地設計問題情境，引導學生在情境下發現問題并提出問題。

例如，在教學“比例的意義和基本性質”一課時，筆者直接問學生：“看到這個課題，你想提出什么問題？”用這個富有開放性的問題代替直接呈現的教學目標，能促使學生積極地思考問題，學生思考片刻，便議論紛紛：“什么是比例？比例與比有什么區別？比例的基本性質是什么？”這些問題都是學生自己提出的，他們自然希望這些問題快速得到解決。接著筆者又告訴學生：“這些問題的答案在課本上都能找到?！庇谑菍W生都迫不及待地翻開課本，聚精會神地在課本上尋找答案?？梢?，這個富有激發性的問題情境，成功地誘發了學生主動探知的欲望，使學生一開始就進入了自主學習狀態，實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

二、創設角色情境，培養責任意識

在數學學習中培養學生的責任感，也是學生自主學習的一個特征。在數學學習中，教師可以經常讓學生扮演各種不同的角色。

例如，書本上給比例下定義為：表示兩個比相等的式子叫作比例。筆者問學生：“假如你是教材編寫者，你會怎樣下定義？”學生在感到自豪的同時也意識到作為一個教材編寫者的責任，于是他們會認真地去理解比例這個概念，盡量讓自己寫出的定義被他人接受。一個學生說：“如果兩個比相等，用等號把它們連起來，這樣的式子就叫比例?！绷硪粋€學生說：“用等號把兩個相等的比連起來，這樣的式子就叫比例?！?總之，大多數學生都能說出比例的關鍵要素。學生通過角色互換意識到教材編寫者的責任，這不但深化了他們對比例的內涵的理解，還強化了主動獲取知識的能力。接著，筆者又給學生出了幾道例題，學生試做后，按傳統教法，本該是教師講評，但筆者讓學生來充當講評的角色，筆者問：“有誰能來當‘小老師，把你的解題思路講給同學們聽？”頓時，學生的表現欲望被激發出來。“小老師”走上講臺，拿著粉筆，一絲不茍地邊講邊寫?？梢?，學生能在不同的角色中意識到自己所承擔的責任，這個過程不僅加深了學生對知識的理解，也培養了學生的自主探索精神和解決問題的能力。

三、創設矛盾情境，促使合作學習

在數學教學過程中，教師要有意識地創設一些矛盾情境，學生就會懷著濃厚的興趣參與學習活動，樂于相互探討，這有利于促進學生之間的交流。

例如，當學生判斷出4、5、12和15這四個數能組成比例時，筆者讓學生把組成的比例寫出來，然后四人一組進行交流，經比較每組中各個學生寫出的式子大多不同，如：4∶5=12∶15，5∶15=4∶12，5∶15=1∶3。寫對了的學生胸有成竹地利用比例的基本性質驗證給大家看，寫錯了的學生也不甘示弱地表明了自己的觀點。一個學生說：“5∶15=1∶3是正確的，因為兩個外項之積等于兩個內項之積，符合比例的基本性質?！庇钟幸粋€學生說：“5∶15=4∶12也符合‘兩個外項之積等于兩個內項之積的基本性質，也是比例?！庇袑W生反駁道：“不對，5∶15=1∶3沒有用到題目中規定的數?！睂W生在這樣的討論中相互糾正，相互補充。在這個過程中，學生知道知識是怎樣聯系的，錯誤是怎樣產生的，這個過程不僅是學生解決矛盾的過程，也是學生學會如何與人合作的過程。

事實證明，創設多樣化的教學情境是培養學生自主學習的有效手段。教師要營造一個自由交流的氛圍，讓學生暢所欲言，自由發揮，激發學生的認知興趣和欲望，幫助學生達到學習的最佳狀態。只有這樣，學生的自主意識才能充分地培養起來，教學才能達到事半功倍的效果。（作者單位：江西省吉安市青原區新橋小學）