試論初中學生藝術綜合學習能力的提升策略

陳明霞

摘 要：教學的主要目標就是讓學生把知識運用到探究實踐中，親歷運用知識、獲得經驗、解決問題的全過程，并獲得深切的體驗。美術與社會生活方方面面的聯系，使得美術學習不再是單純的技能訓練，更是一種文化學習，在廣泛的文化情境中學習美術是新課程的理念

關鍵詞：綜合學習能力; 探究學習

中圖分類號：G633.955? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-012-001

中小學藝術新課程標準圍繞藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科技四個學習內容，提高學生的人文素養，逐步發展感知與體驗、創造與表現、反思與評價等方面的藝術能力，從而讓學生提高生活情趣，形成關懷、友善、合作、分享、愛國等品質，為塑造健全人格，實現藝術能力和人文素養的綜合發展奠定基礎。基于此美術課程分為欣賞·評述、造型·表現、設計·應用、綜合·探索四大學習領域，教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探究，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。所以強調培養學生學習興趣，強調參與合作、強調情感體驗，注重培養學生創新精神尤為重要，“一切為了學生的發展”。在美術教學中，如何設置課程內容，有效利用教學資源，發展學生綜合探究學習能力是新課標下值得思考的問題。針對課堂教學內容，我思考如下：

一、注重學科的滲透，培養學生藝術綜合學習能力

教學的主要目標就是讓學生把知識運用到探究實踐中，親歷運用知識、獲得經驗、解決問題的全過程，并因此而獲得深切的體驗。課程改革重視綜合實踐，跨學科綜合發展學生知識、能力、情感。在美術教學中，打破學科的界限，使各種學科知識相互滲透、交融、綜合化，有利于提高學生的綜合素質。而美術與社會生活方方面面的聯系，使得美術學習不再是單純的技能訓練，更是一種文化學習，在廣泛的文化情境中學習美術是新課程的理念，所以，讓學生走進生活，運用已學的知識技能去認識文化，交流文化，傳承文化，從而發展良好的美術素養。例如利用一些博物館、革命烈士紀念館進行愛國主義教育的同時，鼓勵學生用美術的形式去表達感想;教材中也有很多內容是把音樂、文學、自然等學科引入美術課堂，不僅豐富了美術課堂內容和知識，還能開闊學生視野。例如在七年級上冊設計應用課程中，學習平面構成和立體構成的單元里，對現代科技和工藝材質的了解，能拓寬學生的視野和設計思維。對傳統藝術的欣賞課程中，了解歷史發展的概況和文化思想的變遷對理解作品有幫助，所以，美術課堂不再是傳授技能的單一學習，因為內容的豐富，教學變得多元，學習的方式也因此可以從傳授轉變為收集資料、討論、參觀學習等等，從而培養學生綜合學習能力。

二、注重課堂教學資源，提高學生藝術綜合學習能力

捷克教育學家夸美紐斯說過：“知識的開端必須永遠來自于感官。”美術是視覺藝術，我們要想學生輕松快捷地獲取知識，最好的方法是利用直觀教學原理，通過課件演示、實物呈現、參觀等方式，讓學生感受和體驗，并在這一過程中不斷啟發和引導學生去認真觀察和區別各種物象的具體特征，通過直觀感受發展認識。在技能學習中，我注重多媒體視頻展示和實物示范，一方面增加學生的學習興趣，另一方面也讓學生更直觀地感受美術學習的魅力，我經常會給學生介紹當地的藝術展覽信息，希望學生在課余能參觀學習，在課堂中一起來分享學習心得，為教學提供更加豐富的信息和參考資料。在制作課件的時候，盡可能地利用圖片，網絡信息為學生提供較大的視野，結合音樂，融合相關的知識，使課堂知識容量大些、知識面廣些、知識點多些。不僅要引導學生進行探究性學習，也為學生綜合知識學習和探究性學習拓展了更為廣闊的空間。

三、注重教學目標達成，深化學生藝術綜合實踐能力

探索研究學習是一種全新的學習方法，學生缺乏經驗，有時候無目的的學習就成了亂糟糟的課堂，因此要想真正引導好學生進行學習，設定合理的目標，采用適當的方式給與學生多方面的支持和幫助非常重要。新課程美術的目標設定了知識目標、能力目標、情感目標三個層次，在課程內容上以鑒賞和表現為主，培養學生美術的能力和情感，教師的主要職責就是圍繞課程內容為學生創設一種有利于探索研究學習的情境和途徑，學生將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。教學方式注重學生主體性、注重過程、注重應用、注重體驗、注重合作性等五個特征。與傳統的教學活動相比，探索研究學習更注重學生的主體作用，強調給與學生開展自主性、探究性活動的空間。義務教育教科書中《仕女簪花》《耕牛戰馬》《盛世汴梁》《園林探幽》等教學內容就是需要教師分階段設定目標，從文化歷史、審美情趣、藝術表現等多方面讓學生研究傳統文化藝術，教學的方式也可以多元化，參觀博物館、藝術表演、文化講座等方式可以加強學生自主學習的自覺性，為課堂探究活動奠定基礎。

四、注重與校本課程的結合，拓展學生藝術綜合學習能力

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為，學習是內源性的，要與學生的原有生活知識經驗相聯系。這意味著學習是一種結合生活經驗的體驗。美術課堂可以利用當地的文化資源，豐富美術形式，如蘇州的園林建筑、民居建筑等，讓學生在生活的體驗中明白美無處不在，成為一個能發現美、欣賞美、表現美的人，一個情感充沛的人。以我校的校本為例，在突出學生主體地位的基礎上，從一切有利于學生積極性、主動性、創造性發揮的角度出發，積極引導學生參與活動和探究學習，利用當地的民俗文化，延伸美術課堂，讓學生感受多樣的美術形式，了解藝術服務生活的宗旨，鼓勵學生在實踐活動中充分地動腦、動口、動手，獲得自我感知、自我陶冶、自我激勵的效應，從而培養其探究學習的能力。如蘇州地區的中秋習俗、年畫等都會讓學生感覺親切，樂于研究學習，也可激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感。

開展探究性學習，是現代社會發展對學校教育提出的必然要求，它是當前我國基礎教育改革的一個新生事物，是培養學生創新意識和各種能力的重要手段，也是課程改革的目標，在實現目標的路上，每個教師也在探索和發展。