英語課堂中的語言評價方式

江園

課堂教學中的及時評價是指在教學活動中，評價者對評價對象的具體表現做出的即時反饋，它是一種積極有效的評價手段。評價語言在課堂中起著反饋、激勵、調控和導向的作用，對學生的健康成長與和諧發展具有重要意義。因此，教師要關注每個學生的個性特點、生活背景，充分調動學生的主體意識，為學生創造條件，幫助學生認識自己的獨特價值，形成個性化的審美情趣。同時，教師要善于捕捉學生的閃光點，給予學生及時的評價。

一、評價語言要具體

在英語課堂中，教師要根據學生的情況進行及時的、具體的評價。例如，三年級的學生由于剛剛接觸英語，對英語課程充滿了新鮮感和求知欲。在課堂上教師要營造一種活躍的氣氛，讓學生能輕松愉悅地接受知識。例如，當學生讀對了一個單詞或是回答對了一個問題時，教師可以讓全班學生微笑著并有節奏地對他鼓掌，并齊聲說道：“Good，good，very good.”有了這種氛圍的感染，其他的學生也會躍躍欲試，想要得到同學的認可。整個課堂有了學生的主動參與，教學效果也會提升。當有學生的回答不正確時，如果教師用“Youre wrong.”評價學生，這會讓學生覺得自己不行，會導致他們失去信心，但如果換成“It doesnt matter， I believe youll give me a better answer.”的話，就會引導他們積極思考，養成主動思考的習慣。

二、評價語言要豐富

隨著新課改的不斷深入，新的課堂教學評價方案對課堂上教師如何評價學生，以及使用語言的技巧都提出了具體要求。以往在英語課堂上經常會聽到“good”“great”等評價詞語，但長此以往，學生就會感到枯燥乏味。課堂上的評價語言應不拘泥于一種形式，它應因課而異、因時而異，教師要有創造性地對學生進行評價，讓課堂評價語言具有魅力，使被評價的學生有積極的表現和愉快的情感體驗，從而主動地投入學習。在英語課堂上教師要根據學生的表現，進行多樣化的評價，豐富評價語言。當學生回答得正確時，可以用“Youre clever.”;當學生回答得流暢時，可以用“Prefect”;當學生還沒想清楚時，可以用”It doesnt matter，you can think a moment.”鼓勵學生;當學生回答得出乎意料時，可以用“Excellent”。教師用語言評價的同時，還可以配合肢體語言，給學生視覺上的沖擊，讓他們感受到肢體語言的神奇。

三、評價方式要多樣

新課標明確指出：“實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。”在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富。實踐證明，在英語課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣，學生的自我評價能讓學生反思自己，學生之間的互相評價能讓學生提高自信心。

例如，在一次名師示范課教學時，一位教師在課堂上就采取了多種評價方式。課前她給每個學生發了一張含有不同字母的卡片貼，每次完成一個挑戰就可以給自己獎勵一個字母，這些字母組合起來就是本節課所學習的單詞。課后讓學生自我評價與總結，看看自己的字母組合起來是什么，教師就相應地給予他們獎勵。有了這個前提，學生在課堂上發言非常積極。當學生回答了問題后，教師再及時地給予語言評價，讓學生感受到教師對他們的關注。這位教師的評價語言層出不窮，雖然有些學生對這些語言還不理解，但配合她的手勢，學生都知道教師是在表揚他們。同時，這位教師引導學生之間的評價也恰到好處，當學生聽到來自其他同學的熱烈掌聲時，看到同學們豎起的大拇指時，他們喜悅的心情油然而生，自信心也自然而然地增強了。

語言評價能巧妙地運用語言的生動性、趣味性等特點，為學生營造良好的語言交際環境，讓每個學生都有足夠的“說”的機會，讓學生在輕松的狀態下獲取語言信息，提高學習效率。在課堂評價中我們要杜絕“good”等單一性的評價，這就需要我們具有深厚的教學功力、嫻熟的教學技能和豐富的課堂語言。只有這樣才能做到恰到好處的點撥和獨特創新的評價。因此，教師要不斷提升自己的專業素養，在課堂教學中，要增強評價意識，加強教學設計與教材研究，豐富評價語言，多做教學反思，以提高英語教學的質量。（作者單位：江西省萬年縣上坊鄉中心小學）

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度普通類一般課題“課堂教學中教師及時評價語言研究”（編號：19PTYB160）的研究成果。