小學音樂教學對學生成長的作用

李茂

隨著教育觀念的革新，語數英等基礎課程的成績不再成為判斷學生優秀與否的唯一標準，才能、品格及個人修養也被納入評價體系內，素質教育成為教育發展的主流。因此，作為素質教育重要組成部分的音樂教育受到了廣泛關注。現就小學音樂教學對學生成長的積極作用進行以下的分析與論述。

一、 挖掘音樂才能

由于教育背景、個人能力、興趣愛好不同，學生在音樂學習中表現出明顯的差異。在音樂教學中，教師應堅持個性化教育理念，因材施教，挖掘學生的音樂才能，張揚其個性。例如，對節奏敏感的學生，教師可用奧爾夫節奏教學法幫助其掌握音樂節奏，并邀請該學生幫助其他同學進行節奏訓練;對音準較強的學生，教師可以在其掌握歌曲的唱法之后，賦予其“小老師”的角色，幫助矯正他人的音準;對喜歡音樂創作的學生，教師可抓住學校藝術活動表演的機會，鼓勵其為班級創作音樂作品……這樣，人人都有自我展現的平臺，學生也會在自我展現的過程中更加喜歡音樂。

二、 塑造良好品格

小學是學生品格形成的重要階段，教師在音樂教學中滲透德育，用優秀的音樂作品和音樂故事引導學生，有利于塑造學生的良好品格。例如，有的學生缺乏耐心與專注力，很難長時間集中于同一件事。對此，教師可講述貝多芬的音樂故事，讓學生了解，即使貝多芬雙耳失聰，仍然堅持創作音樂作品，以此引導學生向貝多芬學習堅持不懈的精神。再如，有的學生對自身缺少信心，害怕在眾人面前展現自我。對此，教師可以引入一些關于自信的流行音樂，讓學生演唱，給予其信心。

三、 培養合作精神

培養學生的合作精神，是新課標對教師的要求。當代學生有很多受家庭環境的影響，養成了自我的性格，這既不利于學生的后續發展，也會對班級德育工作的開展造成不良影響。在音樂教學中，教師可以通過合唱、合奏的方式培養學生的合作精神，幫助學生建立良好的同伴關系，改善學生自我的性格。例如，在《我們的田野》的教學中，教師可以先播放音樂，讓學生聆聽，再在學生已經基本掌握歌曲的基礎上開展合唱教學。隨后，讓全班學生分組展示，并采取自評、集體評的方式選出最優秀的一組。教師可以將最優秀的一組納入學校合唱比賽的參賽隊伍內，培養學生的班級榮譽感。

四、 建設積極心理

學生在日常學習生活中的煩惱積壓到一定程度時，容易產生心理問題，嚴重時還會表現出不良行為。在音樂教學中，教師可以通過鑒賞積極向上、節奏歡快的歌曲，來給予學生美好的情感體驗，幫助學生建設積極心理，從而推動他們身心健康發展。例如，有的學生看到別人擁有玩具的時候就想搶過來。對此，教師在歌曲《洋娃娃之夢》的教學中，可以讓學生想象：“假如玩具會做夢，它的夢會是什么樣的？夢中會有什么樣的人，發生怎樣的故事？”，并在學生討論的基礎上提出問題：“如果你是一個有意識的玩具，被兩個人搶來搶去，你會變得怎樣？”，以此引入分享的概念，教會學生學會分享。在整個過程中，音樂教學和心理教育是相互滲透的，學生既學到了音樂知識，又得到了健康心理的培育，可謂一舉兩得。

五、 發展音樂素養

所謂音樂素養，筆者認為是學生在音樂學習中獲得的知識、品質、能力，它包括基本樂理知識、生活常識、積極的心理品質以及音樂表演與審美能力。對于積極心理品質的培養，前文已經進行了相關論述，此處不再予以說明。基本樂理知識教學，是小學音樂教學的基礎，學生可在音樂教學中習得音階、節拍、節奏等知識。生活常識需要教師根據實際教學內容來進行滲透，如《森林水車》這一首歌曲涉及了水車這一中國傳統灌溉工具，教師可以在多媒體技術的支持下，引導學生簡單認識水車，再根據水車的運行原理來引入“回旋曲結構”這一樂理知識。對于音樂表演能力的發展，教師可以通過組織學生創作、表演音樂劇的方式來實現。至于審美能力，教師主要以音樂鑒賞課為平臺，引導學生發現音樂的美。

綜上所述，小學音樂教學對學生的成長有積極作用。教師應充分認識音樂的教育價值，吸取現代化教育思想的精華，推動基礎音樂教育的發展。（作者單位：江西省南昌市婦女兒童活動中心 ）