試談中學物理教學中新課的引入方法

王嵇春

摘 要：新課如何引入是一堂好課要研究的問題之一，有效的課堂引入不僅能引起學生的注意，激發學生學習的興趣，使其積極參與到教學的過程中，而且能實現知識的承上啟下，起到提升物理教學效果的作用。本文旨在通過教學實例，介紹在中學物理教學中引入新課的一些方法。

關鍵詞：中學物理; 引入方法

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-029-001

課堂教學不僅要具備科學性，也要具有藝術性，在中學物理課堂教學中，引入部分是頭道重要環節，高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費好長時間才能找到它。”如何讓學生集中注意力，明晰研究的方向和內容，激發求知欲，為整個教學過程創造良好的學習氛圍？現就蘇科版物理八年級下冊《氣體的壓強》一課的教學為例，筆者介紹新課引入的幾種方法。

一、重溫舊知，注意知識遷移

此法注重抓住新舊知識的聯系，在復習舊知識時，引導學生進行聯想和思考，比較其相同和不同之處，符合學生的認知過程。

1.類比方法引入

類比是指根據兩種事物在某些特征上的相似，推論出它們在其他特征上也有可能相似。例如在學習了液體的壓強后，學生明確了由于液體受到重力作用，從而產生了液體對容器底部的壓強，又由于液體具有流動性特征，所以液體對容器的側壁也有壓強，并且液體內部向各個方向都有壓強。那么，在我們周圍環境中的空氣，也受到重力的作用，同時也有流動性，它和液體一樣有壓強嗎？特點也類似嗎？顯而易見具有相似之處。

2.直截了當引入

當學生看到課題后，有似曾相識的感覺，渴望及時了解相關知識的時候就可以開門見山。例如在教科版小學科學教材中，只在三年級下冊《溫度與水的變化》一章，涉及到的攝氏溫度的制定標準，提到過大氣壓，“一個大氣壓下水結冰時的溫度為0[℃]，沸騰時的溫度定為100[℃]，中間劃分100個格子，每一格定為1[℃]”。學生在小學階段沒有對大氣壓的知識深入了解，所以很想認識大氣壓，從而引出本節課的內容是驗證它的存在、估測它的值。

二、講述故事，激發求知欲望

此法借助學生喜聞樂見的科學故事，包括真實的人物和事件、基于物理原理的藝術創作等，能快速地將學生帶入課堂。

1.物理學史引入

物理學的發展就是一部人類進步的歷史，是許多人不懈努力的結果，體現著科學的精神和態度。例如1643年，意大利科學家托里拆利使用一根注滿水銀的細玻璃管進行實驗，第一個測出大氣壓的值為1.013×105帕斯卡。1654年，抽氣機的發明者奧托·格里克成功完成了著名的馬德堡半球實驗，有力地證明了大氣壓強的存在，從而讓人們對大氣壓有了更為深刻的認識。以上這些人物和歷史拉近了學生與物理學的距離。

2.影視作品引入

有針對性地播放視頻，能夠在較短的時間內將核心內容完全展示給學生，抓住他們的注意力。例如由真實故事改編的電影《中國機長》講述的是2018年5月14日，川航3U8633航班在9800米高空，駕駛艙右側風擋玻璃破損脫落，機組成員臨危不亂，果斷緊急下降，并最終令飛機安全備降，乘客無一傷亡，創造了世界民航史上的奇跡。副駕駛瞬間被吸出駕駛艙的場景令同學們印象深刻，向學生提出問題，并適時解釋由于氣壓差的問題。

三、聯系生活，創設問題情境

此法利用生活·物理·社會三者的緊密聯系，學生很容易利用已有的知識和經驗去探索未知的物理問題。

1.實際應用引入

學習物理的目的之一是能利用相關知識和技能解決實際的問題，生活中的應用場景可以很好地激發學生的興趣。例如現代建造的房屋，很多采用大塊鋼化玻璃鋪裝來增加采光，盡可能地擴大視野，使外面景觀一目了然。帶來好處的同時，搬運成了難點，玻璃不僅質量大，而且沒有抓手，怎么辦？工人師傅使用吸盤來運輸，就是利用了大氣壓強，使吸盤牢牢的壓在了玻璃上，而且吸盤越大，排出的空氣越多，所能提起的玻璃越重。

2.認知沖突引入

中學生雖然有了一定人生經歷和積累，對很多的事物有了不同程度的認識，但是其中的部分觀點還停留在表面，甚至還是錯誤的。例如在觀看了《舌尖上的中國》第二季時節中關于螺螄的視頻后，其中說道：“江南人都是吸螺螄的高手。”然后組織學生一起進行“吸螺螄”活動，提問：“你是怎樣吃到螺螄肉的？”大部分學生的回答都是“吸”。追問：“是不是每個人都吸到螺螄肉了？”由于事先沒有將所有螺螄殼尾部剪去，導致有的螺螄肉無法“吸”出來。再問：“螺螄肉是吸出來的嗎？讓螺螄肉出來的動力是由誰提供的？”學生通過觀察螺螄殼的外形，分析其中的異同，能改變原有的認知，對氣壓有初步的了解，原來螺螄肉是利用大氣“壓”出來的。

四、動手實驗，加深體驗感受

此法是新課引入的主要方法，物理學本身是建立在實驗的基礎上的一門科學，師生能通過實驗更好地增強體驗感和激發好奇心。

1.演示實驗引入

所謂演示，就是教師做實驗，或者和個別學生合作實驗，為了增加實驗效果，往往采用改進的實驗器材，放大演示效果。例如課本中的易拉罐實驗，易拉罐受到大氣壓強作用變癟的時候有較為明顯的形變和聲音，但是坐在較遠處的同學依然不能很好地觀察。鑒于此，如果將體積較小的易拉罐換成體積較大的純凈水桶，待桶內紙片燃燒殆盡時，堵住桶口的剎那，效果將會更加震撼。

2.學生實驗引入

讓全體學生一起參與實驗，確立他們在操作中的主體地位，發揮主觀能動性，更好地獲得感性認識，為新課教學打好基礎。例如有的新課用模擬馬德堡半球實驗來展開，兩名學生互拉兩個半球組合起來的圓球，抽過氣后卻拉不動。實驗效果毋庸置疑，但是對于大多數學生來說，只有觀看，缺少體驗，不防利用手中的吸盤，兩兩組合同樣來場模擬實驗，讓每個人都成為實驗的參與者。

好的開始是成功的一半，新課引入的方法還有很多，在教學中需要根據三維目標、教授內容、學生實際、技術裝備等不同情況進行合理應用，努力將學生從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”，只要我們善于思考，勇于實踐，不斷改進，一定會取得滿意的效果。