基于科學思維和科學探究的高中物理教學

錢榮根

摘 要：本文從物理學科核心素養的兩個維度科學思維和科學探究來展開高中物理教學案例的研究。

關鍵詞：探究; 思維; 物理; 教學

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-032-001

物理教學是提升學生素養的主陣地，教師需要深度研究高中物理教學與核心素養，對教學及時做出改進和更新。筆者基于科學思維和科學探究，提出高中物理教學樣態。

一、圍繞學生，構建科學思維課堂

科學思維是物理學科核心素養的靈魂，是能否實現有效課堂的關鍵。教師應精心設計課堂的引入環節，引導學生突破固有思維的限制，大膽創新，經歷科學思維，設疑猜想，引發認知沖突，碰撞思維火花。以“力的合成”教學為例。課前可以進行實驗：學生拉小轎車，當兩名學生沿著車頭方向用力拉車時，車很難被拉動，在此基礎上，外加一學生沿著垂直繩方向用力時，車就被拉動了。學生們紛紛做了體驗，感受到這股神奇力量，猜測一定與新課有重大聯系。等效替代是力的合成的重要思想，課堂上兩人提重物和一人提同樣的重物進行實驗，兩人的力與一人的力效果是相同的。由此激發學生思考。從學生的經驗中提煉出分力、合力、共點力以及力的合成等物理概念。

首先從最簡單的同一直線上的分力與合力的關系，較為簡單易懂。從直線到平面是學生的突破，問學生不在一直線的同一平面上的力是不是符合簡單的代數和或差呢？通過彈簧測力計使橡皮筋伸長相同長度的兩次實驗，發現并不是簡單的代數加減法。……