有效的教育源自科學(xué)的管理

王鳳梅

摘 要：有效的教育源于科學(xué)的管理，而敘事心理療法的視角給我們很多啟發(fā)。將學(xué)生和問題可以分開，因?yàn)閱栴}是被建構(gòu)出來的，而不是反映了人的內(nèi)在本質(zhì)。班會(huì)設(shè)計(jì)中貫穿此主線，可以自下而上地構(gòu)建班級(jí)文化，發(fā)展班級(jí)的支線故事，通過分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)班級(jí)的和諧相處和共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：有效敘事; 心理療法; 科學(xué)班會(huì)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-051-001

敘事心理療法是心理治療領(lǐng)域中的新方法，它擺脫了傳統(tǒng)意義上將人看作為問題的治療觀念，通過外化問題、故事改寫、問話、支持程序等方法，使人變得更加自主，更有動(dòng)力。敘事法不僅被用于心理治療領(lǐng)域，更是被廣泛地用于公共衛(wèi)生系統(tǒng)、社會(huì)工作領(lǐng)域、學(xué)校，幫助解決各種問題。而當(dāng)我在一次心理培訓(xùn)時(shí)就感受到了它的獨(dú)特魅力，南京曉莊學(xué)院的一位專門從事中小學(xué)心理健康研究工作的趙兆博士的專題講座，給了我很大的思考空間。趙兆博士從敘事心理療法的角度幫一線教師理清楚問題和學(xué)生，要區(qū)分對(duì)待，問題是被構(gòu)建出來的，而不是反映了人的內(nèi)在本質(zhì)。敘事視角下的班會(huì)活動(dòng)對(duì)我的觸動(dòng)很大，自下而上地構(gòu)建班級(jí)文化，發(fā)展班級(jí)的支線故事，圍繞共享的價(jià)值觀，創(chuàng)建更和睦的班級(jí)文化，通過彼此的分享、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)班級(jí)的和諧相處和共同進(jìn)步。

設(shè)計(jì)敘事心理班會(huì)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一、影響性提問，具體故事或經(jīng)歷，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)統(tǒng)一的提問，引導(dǎo)學(xué)生;二、反思性提問，引導(dǎo)學(xué)生反思其他人的分享，從而讓更多的人參與到我們的互動(dòng)中;三、教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表達(dá)肯定和認(rèn)可，總結(jié)一些心態(tài)、方法，引導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃。

帶著這樣的思考，在家長(zhǎng)會(huì)召開之前，我在想家長(zhǎng)會(huì)上我可以說什么，怎樣可以對(duì)孩子和家長(zhǎng)的幫助更大，思來想去，我想嘗試一下，從敘事心理療法的角度下開展一次班會(huì)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)能夠聽到孩子的心聲，老師、家長(zhǎng)和孩子形成一股力量，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。于是，我開始對(duì)班級(jí)里的47個(gè)孩子開展了一次特別的班會(huì)設(shè)計(jì)，而我沒有想到的是，這次主題班會(huì)竟然持續(xù)了四周的時(shí)間，引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和他們的共鳴。在前期與多個(gè)學(xué)生交談的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，也不能很好地跟父母相處，對(duì)于自己的未來沒有太清晰的認(rèn)識(shí)。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.學(xué)習(xí)對(duì)你來說，意味著什么;2.你最想對(duì)爸爸、媽媽說的話;3.長(zhǎng)大后，你想成為一個(gè)什么樣的人。

首先，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考了這三個(gè)問題，并且按照真實(shí)的情況回答了這三個(gè)問題，結(jié)果讓我非常的意外，我花了一晚上的時(shí)間整理了這47個(gè)孩子的回答，大致可以分為三類：一是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)相對(duì)好的孩子，寫的更多的是對(duì)父母的感謝，以及在平時(shí)生活中父母的言行舉止是如何影響自己的，而自己未來更想成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人等，總的來說相對(duì)積極一些;二是有一些很努力、但是成績(jī)還起色不是很大的孩子，反而是覺得愧對(duì)父母，自知父母付出的很多卻無以為報(bào)，而他們的未來，他們想要對(duì)父母好一些、孝順一些，關(guān)注的父母較多，關(guān)注的自己較少;三是平時(shí)讓老師特別頭疼的孩子，他們對(duì)于學(xué)習(xí)有自己的理解，覺得學(xué)習(xí)只是現(xiàn)在生活的一部分，而他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中的挫折感已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了其他地方，對(duì)于他們的未來，很多孩子是很迷茫的、不清楚的。

針對(duì)孩子們遇到的困惑，利用敘事心理療法的三步走戰(zhàn)略。我發(fā)現(xiàn)，孩子與孩子之間的交流，有些時(shí)候是我們老師替代不了的。比如有些孩子寫到關(guān)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)原來不是想象的那么難，困難，只不過是我的腦子死機(jī)了，重啟一下，讓它轉(zhuǎn)起來就好了。瞧，多有智慧的語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)分享給孩子們聽的時(shí)候，他們先是哈哈大笑，繼而又有自己的反思。還有些孩子說，我不懂盡全力是什么感覺，努力，但我學(xué)不會(huì)努力，我從一年級(jí)就沒盡過全力，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)生活技能。可是這個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一點(diǎn)都不差，反而是心智更成熟一些，從很早的時(shí)候就很自立了。關(guān)于學(xué)習(xí)，我們那節(jié)課很快過去了，學(xué)生聽到一些我的反饋，也更愿意參與進(jìn)來，進(jìn)而我們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面達(dá)成了共識(shí)——無需提醒的自覺。

關(guān)于與父母相處，很多孩子也有自己的感受，更多的是對(duì)父母的感謝，以及用一種理性的方式與父母溝通，希望自己可以多一些自己的空間，小部分孩子感覺到父母重視成績(jī)勝過自己，關(guān)于這一點(diǎn)，我們?cè)诎嗬镎归_了討論，分成兩組，進(jìn)行辯論，讓更多的孩子可以有感觸，最后我們達(dá)成的與父母相處的共識(shí)——為他人著想的善良。

關(guān)于未來，很多孩子寫了很多，有自己的努力，自己喜歡做的事情等等，對(duì)于目標(biāo)清晰的孩子，需要加強(qiáng)的是行動(dòng)上的約束。可貴的是，他們自己在這種談?wù)摗⑥q論的環(huán)境中，可以形成清晰的認(rèn)識(shí)，想要成為一個(gè)受人歡迎的人、一個(gè)有用的人，我們達(dá)成的共識(shí)——植根于內(nèi)心的修養(yǎng)。

我相信，每一位老師可能都遇到過讓你特別頭疼的學(xué)生，你明明是為了他好，苦口婆心的教育、嚴(yán)厲的教導(dǎo)，可是都沒有用，孩子體會(huì)不到你的良苦用心，還會(huì)繼續(xù)和你對(duì)著干，做特立獨(dú)行的事情，讓我們老師都有一定的挫敗感。我剛開始也是很著急，因?yàn)樗麜?huì)帶動(dòng)一撥人影響課堂，于是課下，我就找了他們班主任先談?wù)勔恍﹩栴}，也找他們的語(yǔ)文老師和心理老師來入手解決。給予他很多的支持。讓他多感受到一些溫暖，在與多次溝通后，讓我能夠更理解學(xué)生。一些桀驁不馴的學(xué)生背后，也許都有不為人知的隱痛。選擇將問題和學(xué)生分開，用敘事心理療法的觀點(diǎn)來說，這就是一種基本的選擇寬容的對(duì)待他們，能夠讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感受到我們的接納，讓他擁有一個(gè)充滿信任的人際關(guān)系，讓我們的師生關(guān)系更加融洽，減輕我們?cè)谡n堂上的阻力，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

科學(xué)、有效的溝通策略對(duì)老師來說非常重要，在班會(huì)設(shè)計(jì)中，敘事心理療法下的班會(huì)設(shè)計(jì)更符合孩子的發(fā)展需要，自下而上的設(shè)計(jì)班級(jí)文化，讓更多的孩子參與到班級(jí)建設(shè)中，將孩子的問題和人區(qū)分來看，將問題外化，對(duì)孩子來說，有利于問題的解決;對(duì)老師來說，會(huì)堅(jiān)定自己的信念，讓更多的學(xué)生受益于自己的積極的思想，從“心”出發(fā)，促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。