例談數學課堂高耗低效現象的成因與對策

黃蕓

摘 要：課堂教學是學校教學工作的主要陣地，改善課堂教學效果是提升教學質量的關鍵。本文在研究學生的基礎上，捕捉并描述發生在自己或者他人教學活動中的高耗低效現象，分析其中的問題并進行診斷，隨即提出相應的教學策略。

關鍵詞：課堂教學; 高耗低效; 現象; 對策

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-058-001

針對目前小學數學課堂中存在的高耗低效現象，筆者進行深刻分析并提出了相應的教學策略和方法。

一、現象描述

在當前的課堂教學中普遍存在高耗低效現象，主要有以下三個方面：

（一）講解過多現象

小學一節課是四十分鐘，教師一般會在數學課最后留5分鐘左右的時間給學生完成課堂作業。在這僅剩的35分鐘里，如果本節課的教學內容過多，又或者該節課的知識點比較難掌握，教師可能會出現重講輕學的現象。學生課堂上沒有完全聽明白，作業也不能較好地完成，相當于吃了一碗“夾生飯”。日積月累，學生背的賬越來越多，就需要花更多的時間和精力去還這些賬，這就是課堂教學中的高耗低效現象。

（二）課件過度現象

新課程強調教師運用現代化的教學手段組織教學。于是有些教師就花大量的時間和腦筋去制作課件，并過度依賴課件，不論教授什么內容，都使用課件。明顯可以通過動手操作來獲得知識，建立模型的，卻偏偏要利用課件的演示來展示完成。

（三）練習過量現象

通常情況下在上完一節數學課后，教師會布置相應的作業來進行練習。有的教師會布置照搬照抄、機械重復的作業，有的則使用各種練習資料毫不選擇地直接布置作業。教師由于大量的練習而消耗過多的時間去批閱，學生由于大量的練習而產生學習疲勞，從而造成高耗低效現象。

二、問題診斷

高耗低效現象的產生有著復雜多樣的原因。基于以上三個現象，筆者分析如下：

（一）教學觀念落后

教學觀念的與時俱進是教師進行課堂教學創新的前提。落后的教師觀念必然導致課堂教學按照舊的規章制度進行。教學觀念的落后也就意味著教學方法的單一與落后。教師就這樣一味地“講”，導致學生在課堂中始終是一個被動接受者，他們的能力得不到發展，學習效果自然也就一般了。

（二）教學方法欠缺

教學方法是為完成教學任務而采用的方法。常用的教學方法有：講授法、練習法、實驗法、討論法、演示法、談話法等。有些教師為什么會在課堂上一味“講”，就是因為他掌握了講授法，忽略了其他。雖然多媒體信息技術使數學課變得生動活潑、形象直觀，但過度地使用多媒體也會有不良影響。比如教師過多地把時間和精神放在制作課件上，忽略了教學內容的有效銜接。教學方法上的欠缺必然會對教學效果造成負面影響。

（三）練習設計不科學

技能是通過練習形成的，但并非任何練習都能取得同樣的效果。那些簡單、機械、過多重復經常是無效的。教師過分地注重練習的量，忽略練習的質，忽略練習前對內容的精心設計、練習中對方法的有效指導、練習后對問題的及時反思。這樣不科學的練習設計不僅給學生的學習造成負擔，還使學生的學習積極性與主動性無法調動，大大降低了學習效果。

三、教學對策

為了轉變小學數學課堂中的高耗低效現象，筆者提出了以下相應的策略：

（一）教師講解更“適”一點

《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，教師在課堂上應把學習的主動權還給學生，讓他們做學習的主人，享有足夠的思考時間。教師則適時指導、適度點撥，并在教學需要的情況下讓學生動手操作，自主探究。如在教學《認識元、角、分》時，我給學生充足的時間，讓他們在準備好的學具中自己去認識元、角、分這些人民幣。為了教學簡單換算，我出示了一把直尺（單價為1元2角），讓學生說說可以怎樣來付錢。而后又模擬了簡單的購物，學生充當買家和賣家。在買賣中，學生不僅學會了人民幣的簡單換算，還體會到生活中處處有數學，學習數學就是為了應用，學好數學是很有必要的。

（二）教學方法更“實”一點

教學方法是形成最佳課堂氛圍、優化課堂效果的重要保證。要想在課堂教學中取得較好的效果，那教學方法必須靈活運用。所謂“教學有法，教無定法，教要得法”就是這個意思。例如在教學《平行四邊形面積》時，主要采用小組討論、動手操作、演示等教學方法。先讓學生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法，找出平行四邊形與長方形的關系。接著根據學生分別測得的平行四邊形（底與高）、長方形（長與寬）的數值，在小組討論中明確平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，從而引導得出平行四邊形的面積就等于轉化成的長方形的面積。最后通過課件演示，讓學生再直觀地感受一下，從而加深印象，掌握新知。在這樣的教學活動中，學生不僅掌握了知識，還鍛煉了能力，教學效果突出。

（三）作業練習更“精”一點

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，實現：不同的人在數學上得到不同的發展。”為了讓學生能夠主動參與到學習中，練習設計不僅要有趣味性，還應關注學生的個體差異，增強作業的層次性、適應性和可選擇性。如在教學《乘法分配律》后，可以設計三個層次的作業：1.基礎題：36×52+52×64，125×（80+8）;2.變式題：25×44，99×101-99，29×18+29×45+29×37;3.提高題：（67×13+58×13）×8，15×36+65×15。這樣的作業設計，不僅體現了練習的層次性，也讓學生有了選擇性，從而大大引發了學生的學習興趣，提高了學生的積極性，進而體會到學習數學是十分有趣與快樂的。

總之，課堂教學中出現高耗低效現象的原因是復雜百般的，解決的教學對策也是靈活多變的。只要教師具有善于觀察的眼睛，勤于分析的大腦，敢于應對的勇氣，這種高耗低效現象就會在課堂教學中轉變。高耗低效現象少了，課堂教學效果改善了，教學質量也就提高了，學生的能力也就提升了。