例談數學課堂高耗低效現象的成因與對策

黃蕓

摘 要：課堂教學是學校教學工作的主要陣地，改善課堂教學效果是提升教學質量的關鍵。本文在研究學生的基礎上，捕捉并描述發生在自己或者他人教學活動中的高耗低效現象，分析其中的問題并進行診斷，隨即提出相應的教學策略。

關鍵詞：課堂教學; 高耗低效; 現象; 對策

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-058-001

針對目前小學數學課堂中存在的高耗低效現象，筆者進行深刻分析并提出了相應的教學策略和方法。

一、現象描述

在當前的課堂教學中普遍存在高耗低效現象，主要有以下三個方面：

（一）講解過多現象

小學一節課是四十分鐘，教師一般會在數學課最后留5分鐘左右的時間給學生完成課堂作業。在這僅剩的35分鐘里，如果本節課的教學內容過多，又或者該節課的知識點比較難掌握，教師可能會出現重講輕學的現象。學生課堂上沒有完全聽明白，作業也不能較好地完成，相當于吃了一碗“夾生飯”。日積月累，學生背的賬越來越多，就需要花更多的時間和精力去還這些賬，這就是課堂教學中的高耗低效現象。

（二）課件過度現象

新課程強調教師運用現代化的教學手段組織教學。于是有些教師就花大量的時間和腦筋去制作課件，并過度依賴課件，不論教授什么內容，都使用課件。明顯可以通過動手操作來獲得知識，建立模型的，卻偏偏要利用課件的演示來展示完成。

（三）練習過量現象

通常情況下在上完一節數學課后，教師會布置相應的作業來進行練習。……