聚焦閱讀素養，提升學生語用能力

張新珍

語文是一門學習語言文字運用的課程，應該是基于學生核心素養提升的新型課堂。作為一名語文教師，須先明確“語用能力”和“閱讀素養”概念的涵義。

語用能力，是學習者在具體語境中理解、揣摩、感悟語言文字，并且能在語文實踐中恰當、規范、個性地進行表達的言語技能和素養。而閱讀素養，是一生學習成長的重要的能力素養，是基于與身心發展特點相結合的不同閱讀階段， 掌握閱讀知識和策略， 形成閱讀能力， 發展閱讀情感與興趣， 實現個人目標與社會參與。筆者將以具體的教學為例，談談聚焦閱讀素養，提升語用能力的教學策略。

一、關注文體，發展素養

崔巒老師強調，要使所上的課很明確是那個年級的，符合那一類課型，符合那一種文體特點。所以，教師必須關注文體特征，加強文體意識，培養學生的語文核心素養。

部編版新教材中，《橋》承載著學習“小說”文體的教學任務，單元導讀中明確提出了本單元語文要素為“讀小說，關注情節、環境、感受人物形象”。教學時，教師須強調文體意識，旨在讓學生初步感知“小說”體裁特征與學習“小說”體裁文學作品的方法。在教學過程中，引導學生聚焦小說的三要素：環境、人物、情節，感知其對塑造人物形象、表現作品主題的作用。在感悟老漢形象時，引導學生將初讀整體感知的形象與品讀深入感悟到的形象作對比，從而幫助學生搭建起完整的文本閱讀支架，逐步深入感悟老漢“如山”的人物形象。

散文特征是 “形散而神不散”。閱讀散文要從“形”入手，尋找線索、理清思路，逐步理解、領悟“神”韻所在。《觸摸春天》這篇散文語言簡潔，意境雋美，我在教學過程中特地進行了文體意識滲透。初讀課文后，引導學生整體感知：課文主要講了一件什么事？讀完文章，你覺得安靜是個怎樣的孩子呢？鼓勵學生們積極表達、交流自己初讀后的感知。在細讀課文之后，再回到整體，進一步結合文章內容評價人物：安靜是一個怎樣的孩子？最后聚焦文眼“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”來談理解和感悟。學生在理清文章思路、把握主要內容的基礎上對人物形象有了較為全面的認知，對作者所要表達的思想感情就會產生深刻的感悟。這樣，幫助學生搭建起了完整的文本閱讀支架。

二、置身語境，品讀內化

小學第二學段對學生閱讀提出了這樣的要求：能聯系上下文理解詞語意思，體會關鍵詞句在表情達意上的作用;能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。基于這樣的思考，在《觸摸春天》教學中，教師可以引導學生圍繞關鍵詞“奇跡”來尋找課文中的一個個“奇跡”。 品讀與“奇跡”相關的語句，聯系上下文感悟奇跡所在，并聯系個人的生活體驗來體會安靜是用心靈去觸摸春天、聆聽生命飛翔的輕響。通過反復的品讀、感悟、聯想，學生感受“奇跡”，感動于“奇跡”，通過語言表達“奇跡”，從而懂得珍惜生命、熱愛生活的道理。

品讀描寫盲姑娘安靜流連花叢中，自如地穿梭行走的語句時，指導學生抓住“穿梭”“流暢”“磕磕絆絆”等關鍵詞語的理解來品析。設計置身語境的游戲環節，老師邀請一位同學蒙上眼睛在組廊間進行盲人行走的體驗性活動并談感受，全班學生通過觀察其行走，理解“流暢”“磕磕絆絆”詞語的含義，切身感受盲人行走的不便。進而質疑：為什么安靜能行走得如此流暢呢？學生帶著問題繼續閱讀文本，走進文本從字里行距間尋找答案，感受安靜對生活的熱愛之情。

教學過程中，引導學生結合語言環境，聯系上下文，反復朗讀感悟，才能真正走進文本，與文中人物對話，與作者對話，明確文本的價值取向。閱讀文本不能僅從字面意思上去機械地理解和體悟，要學會聯系上下文，抓取關鍵詞句，結合具體語境和時代背景進行品讀理解，這樣才能全面深刻地體會文章表達的思想感情。

三、讀寫結合，遷移運用

在閱讀教學中，教師要將讀寫訓練有機地結合起來，讓學生將儲存的語文知識內化為語文能力，并在實踐運用中有效提升學生的閱讀素養。

《觸摸春天》中，不少句段的寫法值得揣摩學習，可作為讀寫結合的訓練點。例如，“蝴蝶在她的手指間撲騰……安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”在這一處語句中，作者生動描寫了所見到的情景：蝴蝶撲騰，安靜驚訝。接著筆鋒一轉，自然由所見寫出所想：她的心靈來到了全新的地方體驗……引發讀者的無盡遐想。又如“我靜靜地站在一旁，看著安靜……一瞬間，我深深地感動了。”這里 “我” 由靜靜地看著安靜，到產生“仿佛看見……”的美好聯想，最后自然由所見所想引出所感。可以看出作者文筆細膩，情感豐富，表達方法靈活自如。這時可結合學生的觀演經歷，出示一些精彩的舞蹈表演圖片，如《千手觀音》圖等，設計一個課內小練筆訓練，進行寫法的遷移運用。引導學生運用從文中學到的這種方法來描寫自己的所見所想所感，通過實踐活動積極滲透語言文字運用的理念。這樣進行讀寫結合的訓練，使學生的語用能力得到提升，能收到良好的效果。

借助文本，學生經歷了從理解感悟到遷移運用的過程，在閱讀中習得表達方法，在語文實踐中又運用習得的方法來表達，發展語言文字運用能力，進而發展了學生的語文核心素養。

四、聯系生活，延展實踐

學習即生活，學習和生活實踐密不可分，語文學習更是如此。

《觸摸春天》旨在點明：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。作者在文末寫出了盲童安靜熱愛生活、熱愛生命的生活態度，表達了對安靜的敬佩之情，也因此有感而發：哪怕你是一只蝴蝶或是一株小草，都應該熱愛自己的生命，何況我們每一個人呢？每個人都擁有生活的權利，只要你熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠迎來春天，創造出一個專屬自己、多姿多彩的精彩生活。課堂上，執教者可拓展補充相關事例，如海倫·凱勒、張海迪等有關人物和材料，也可讓學生補充交流自己身邊或查找到的相關事例，引導學生談談看法。學生的思維開闊了，語言表達訓練的落實才能扎實、到位。

聯系本單元導語和園地中的口語交際內容，老師可鼓勵學生在課前課后積極搜集查閱“熱愛生命”主題的感人故事，布置學習小組合作完成一份主題手抄報的語文實踐任務，同步開展海倫·凱勒的《假如給我三天光明》的課外讀書活動。延展性學習，主要是延續積累、拓展實踐，引領學生在延續學習中積累，在拓展學習中體驗，在生活中實踐學習。

總之，語文教師不但要引導學生學習祖國的語言文字，而且要培養學生在學習和生活中靈活運用語言文字的能力。教師在平時的閱讀教學中，應當聚焦閱讀素養的發展，巧用慧心慧眼采取有效的教學策略，引領學生通過大量的言語實踐活動不斷歷練，不斷提升學生語言文字運用的能力。

責任編輯 龍建剛