《預防醫學》課堂教學研究

【摘要】《預防醫學》課堂教學本身就比較特殊，主要是通過研究其課堂教學的過程來研究其教學方法，增強教學實踐并把握教學主線，從而能夠實現教學目標。

【關鍵詞】《預防醫學》? 課堂教學? 研究

在現代醫學中主要包括三部分，即基礎醫學、臨床醫學、預防醫學，其中預防醫學代表了現代醫學的主要發展方向，能夠綜合多個單一學科，如環境衛生學、營養與食品衛生學等，不同于基礎醫學、臨床醫學。因此這門課程具有多學科綜合的特殊性，并不是簡單的組合與拼盤各個單一學科，與一般學科的課堂教學存在明顯差異，因此極具研究意義。

一、預防醫學課堂教學的主線

非預防醫學專業的《預防醫學》課程可綜合五個方面的內容，即環境衛生學、勞動衛生與職業病學、衛生毒理學等，因此這門課程重在在于介紹人群健康和周圍環境之間的關系，在整個課堂教學過程中的主線在于探究生活環境、生產環境、學習環境和人群健康之間的關系，可將其課堂教學的系統性充分體現出來。

二、預防醫學課堂教學的目的

在現代醫學中，健康與疾病是最為重要的兩個概念。站在生態學的角度，健康是人與周圍環境保持動態平衡的過程，平衡一旦被打破則就會誘發疾病。對于預防醫學來說，需要解決的問題在于保護這個平衡不過程不被打破，以及在修復失衡過程，恢復人與周圍環境的正常平衡。因此可以根據人體所處的三種狀態實施三級預防措施，最大限度的避免疾病的出現，阻止或者延緩疾病的進一步發展，減少并發癥，幫助患者早日康復。一級預防主要是病因預防，即針對疾病的發生原因制定一系列切實可行的預防措施，如降溫防暑、預防接種等;二級預防主要是臨床前期預防，即采取“三早”措施來控制疾病，避免進一步發展，如健康體檢、普查與篩檢等;三級預防在于臨床預防，主要是通過開展對癥治療，來幫助患者減輕病痛、延長壽命、預防并發癥，最大限度的避免疾病復發，且對于預防腫瘤轉移十分有效。

三、預防醫學課堂教學的實踐

不管是哪一門學科的課堂教學，都需要嚴格按照理論與實踐相結合的原則。為更好的向人們說明某種環境對于人群健康所造成的影響，可以在實訓室或教室借助一定案例分析開展教學。預防醫學本身實踐性、現實性很強，涉及的衛生學的內容較多，為充分調動學生的學習熱情，不能僅開展理論教學，必須強化開展實踐教學。在實際操作時因必須親自到環境現場，為此可以用現場調查法，以此來促進課堂教學實踐性的不斷增強。其中，“兒童少年衛生學”內容的實踐性教學可以在教室內開展，除此之外的其余內容建議在各自的環境現場中開展，為取得一定成效，切忌照本宣科。如關于勞動衛生和職業病教學，可對工人所處的勞動生產環境進行參與，切身實際的去感受各種有害因素的影響，或者去疾病防治院見習，去主動了解與掌握各種職業病，增強自身認知，特別是對于臨床醫學專業的學生而言，可以幫助他們在今后的臨床工作中更好的鑒別疾病，防止誤診。

四、預防醫學課堂教學的過程

為更加順利的開展課堂教學，需要進一步強化研究其教學過程，預防醫學課堂教學通常包括三個階段，即開始、中間與結束。開始階段，為更好的吸引學生需要設計一個好的課前導入，常見的導入方式有很多，如事例引入式、問題導入式、情境導入式等，只有得到學生的關注，才會愿意傾聽教師講課，才能具備兩個課堂教學的基本條件，即教師講與學生聽，這對于高效課堂的打造十分有幫助打造高效課堂。中間階段主要在于設計主體內容，如科學的分配教學實踐、認真處理教學重難點、應用案例等。結束語能夠完整的體現課堂教學環節與形式，在結束一次授課之前需要認真設計結束語，為學生系統的梳理所學知識，方便理解與記憶，一直到最終掌握與應用，并逐漸轉化為一種技能。教師通過教學過程中問題研究思路的總結，可幫助學生對本學科的思維方式特點與學習方法進行更加深刻的認識與了解，而結束語的常見形式也有很多種，如歸納總結、傳道式、留置懸念式等。

五、預防醫學課堂教學的方法

對于課堂教學而言，其研究的永恒主題一直都在于研究教材教法，而非預防醫學專業的預防醫學課堂教學本身就存在多種方法。第一，現場調查法：預防醫學本身就比較注重現場調查，而現場調查也能夠不斷增強實踐性，學生在教師的帶領下到現場進行調查，并重視方法、特點、應用注意事項，旨在幫助他們養成良好的科學研究習慣，理論聯系實際，積極的開展實踐性教學，也能夠對新知識、新方法、新思路進行更好的掌握與學習。第二，列表比較法：主要在教學內容相同或相近的地方應用，經列表對比可找出相近內容的相同點、不同點，區別極易混淆的內容。

六、結論

綜上所述，《預防醫學》的課程具有多學科綜合的特殊性，本身存在眾多概念，而通過常用類教學推法的運用，可以取得舉一反三的效果。

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作者簡介：郭健（1990-），女，漢族，吉林白城人，碩士研究生，白城醫學高等專科學校教師，職稱：助教，研究方向：預防醫學。