讓“情感”與“智慧”之花常開不敗

孫雪嬌

【摘要】小學習作教學是小學語文教學中一門精深的藝術。相比于課文教學或閱讀教學，如何激發學生的習作興趣，如何鼓勵學生大聲地說出自己的看法，如何機智地引導課堂教學中隨機生成的答案，是需要我們深刻思考的問題。下面以習作教學《校園一角》為例，談談對習作教學的一些理解和嘗試。

【關鍵詞】教學熱情? ?自主性學習? ?教學機智

三年級是小學習作的起步階段，三年級的學生第一次接觸習作，能否在此關鍵時期激起孩子的習作興趣，將極大地影響他們日后的習作能力。因此三年級小學習作教學對學生和教師的課堂參與度都提出了較高的要求：需要教師的全情投入為學生的激情輸出提供大前提，而如何讓學生保持積極的課堂參與度，是整堂習作課的重中之重，教師的及時點評不僅能激發學生習作的創作欲望，也為學習具體習作提供了方向性的指導。

一次小學習作課堂教學簡單來說是一次課堂小練筆，實則是師生間一次情感的宣泄與智慧的碰撞。如何讓小學習作課堂綻放“情感”與“智慧”之花呢？筆者認為可從以下幾點進行思考：

一、教學熱情飽滿為習作教學提供了良好的方向

教師是整堂習作課的引導者，應發揮好課堂引導者的積極作用。小學習作教學重在情感體驗，如何在課堂上激起師生間的情感共鳴呢？

筆者認為，教師高低起伏的聲線和聲情并茂的講解是引起師生課堂共鳴的關鍵。高低起伏的聲線變化除了對孩子形成一定的聽覺上的沖擊之外，也更有利于孩子們注意力的集中。而聲情并茂的講解才能更讓學生相信老師課堂上所講解的內容，進而引起學生對老師的認同，和老師產生課堂上的情感共鳴，實現共同創作。在教學習作課《校園一角》時，首先我為同學們展示了學校“有情有趣，春在融創”攝影大賽的部分作品，并請了幾位同學來簡單說說對圖片的感受，發言的同學能積極配合老師，不發言的同學則有些事不關己，高高掛起的閑散。此時，筆者故意提高聲線，用抑揚頓挫的聲線和飽滿的情感總結了這幾幅圖片后，孩子們的眼神立刻就不一樣了，他們的眼神開始變得專注，眼中迸發著對此番美景的贊嘆，沉浸在校園美景之中。

此時，教師高漲的教學情緒不再是自彈自唱的獨角戲，而應是師生間良好的互動，實現師生間情感的傳遞，這就需要適當地借助多媒體的幫助。習作課堂十分注重情感體驗，而我們不能拘泥于課堂的環境，此時我們就要借助多媒體的幫助。例如寫作《校園一角》，我們不能花費大量的時間去真正地游覽校園，但我們可以通過在屏幕上投放校園的幾處剪影，一方面對學生形成一定的視覺沖擊，引導學生走進校園里的春天，感受校園里春天的美好，在學生的腦海中留下校園一角的幾處畫面，為后面的文字創作提前鋪墊;一方面引起學生對校園一角美的感悟，從而激起他們對校園一角的習作熱情，培養學生觀察自然的興趣，激發他們對大自然的熱愛之情。

二、激發情感想象，讓學生積極參與是保持習作課堂生命力的關鍵

《新課程標準》體現“以學生為本位”的教學理念，注重孩子的課堂體驗，這在三年級習作課堂上尤其體現得淋漓盡致。三年級的學生第一次接觸習作，對其既充滿未知又有些懼怕，只有此時老師幫助他們獲得更多的情感體驗，告知他們習作不過是“我手寫我心”的一種情感流露方式，幫助他們克服對寫作的恐懼，他們才能今后更加地喜愛習作，喜愛這種文字的情感交流方式。

學生是課堂的主人，教師的全情投入是為了學生的積極參與作鋪墊。在習作課上，我們要盡量避免教師一個人的高談闊論，要將課堂的話語權交到孩子手中，讓學生大膽地暢所欲言。在教學《校園一角》習作課時，我盡可能地鼓勵孩子在課堂上發表自己的看法，通過口頭表揚的方式來激起孩子在課堂上積極發言的熱情。

“興趣是最好的老師”，學生對習作課堂的積極參與，離不開自己對習作內容的興趣。當筆者問及校園一角中，你最喜歡哪種植物時？同學們都紛紛舉起了自己的小手，眼睛緊緊地盯著老師，迫不及待地想說說他們眼中的校園植物是如何地美。他們的回答并沒有讓筆者失望，他們有的喜歡那一株在墻角邊孤芳自賞的白玉蘭，它是那么與眾不同;有的傾心于滿樹綻放的桃花，在這個春天桃花開得如此熱烈，為春日增添了幾絲熱鬧;有的則鐘情于紫玉蘭身邊的一圈灌木，它們日夜守衛著紫玉蘭……原來孩子們眼中的校園一角早已不止停留在屏幕上的畫面本身，而是將眼界放寬到他們身邊的校園。和他們朝夕相伴的這些校園植物早已悄悄走進了他們的眼里，走入了他們的心里，或許是某個午后，或許是一次不經意的回眸……而生活中一次次和植物們的相遇減少了孩子們在課堂上的拘束感，腦海中不停浮現的畫面幫助他們在課堂上滔滔不絕地發言，將生活的畫面轉化為語言的自然傾吐。而實現這一順利轉化的是孩子們對生活的細心觀察，只有生活中留意身邊的事物，才能在腦海自然地提取課堂中關于習作內容的各種素材，讓日常生活的積累為我們的寫作服務，有話可說，孩子們自然也就無話不說了。

豐富的想象為孩子們在課堂上插上了飛翔的翅膀，飛越課堂的禁錮之墻。即使借助多媒體的幫助，課堂上可以展示的圖片也是寥寥無幾，有限的圖片如果能帶動孩子們在課堂上展開豐富的想象，那他們心底那創作的源泉才會永不枯竭。在教學《校園一角》習作課時，我讓孩子們描述玉蘭花的不同姿態，孩子們的回答震驚了我——“玉蘭花的姿態各不相同，瞧，有的白玉蘭還是花骨朵兒，花瓣的外面包裹著一層淺綠色的大衣，多么像樹媽媽給白玉蘭抱抱蓋上的一層絨毯;有的白玉蘭已經展開了兩三片花瓣，好像白玉蘭寶寶帶著睡意，還沒有完全睜開眼睛，又像一只巨大的白色酒杯，里面裝滿了春姑娘送給蜜蜂和蝴蝶的甜蜜漿汁;有的白玉蘭花瓣全都展開了，像一只張開翅膀的白色蝴蝶。”孩子們將玉蘭花未開、半開、盛開的三種姿態通過運用幾個形象生動的比喻就讓我們在腦海中浮現了起來，將玉蘭花想象成寶寶，把玉蘭樹想象成媽媽，一下子就讓我們感受到孩子世界的童真。原本靜止的畫面，因為融入了想象而變得有情有趣，孩子們的回答也讓整個課堂變得熠熠生輝。

三、隨機應變的教學點評，讓習作課堂綻放出“智慧之花”

由于孩子們的課堂回答是隨機生成的，這對教師課堂評價語的生成就提出了更高的要求。恰當的教學評價可以激起孩子內心的創作欲望，同樣不當的教學評價也會打消孩子們的參與熱情，尤其是三年級的學生第一次接觸寫作，教師要幫助他們克服對習作的恐懼，所以教師的課堂點評語多以鼓勵性語言為主，在點評中能鼓勵孩子繼續創作。在聆聽學生的發言時，教師要善于靈敏地捕捉發言中的有效信息，并大力表揚，例如“你的目光真敏銳”、“你是個愛思考的孩子”、“你的語言真優美，我們腦海中一下子就浮現了你所說的美景”……這些評價語極地鼓勵了孩子們大膽地說出心中所想，激勵孩子繼續積極發言。但教師的教學點評切忌千篇一律，千篇一律的點評語會讓孩子們在回答中漸漸失去興趣，甚至會讓孩子們質疑教師的教學能力。相反，我們要關注到了孩子的個體獨立性，抓住了孩子的不同特點進行表揚，刺激學生們說出心中更多與眾不同的答案。

好的課堂點評語不僅能點燃孩子們的創作熱情，還能為孩子提供一些方法性的引導。在教學《校園一角》一課時，學生們用自己的語言描摹了白玉蘭未開、半開、全開的三種靜止的姿態，把白玉蘭的靜態美描摹得淋漓盡致，忽然孩子們的思維變得閉塞，覺得無話可說，課堂一片沉寂。我繼續追問孩子們如果此時突然來了“一陣風”、“一束光”、“一場雨”，白玉蘭又會如何？孩子們的思路一下子忽然打開了，愛聯想的小朋友把風中在枝頭搖曳的一朵朵白玉蘭想象成一只只翩翩起舞的蝴蝶，在春風中自由翱翔;愛觀察的小朋友用目光敏銳地捕捉到陽光下的玉蘭花瓣上還殘留著幾滴露珠，那是秋姑娘不忍離去的淚水;在老師的提示下，愛思考的小朋友還會關注白玉蘭身邊的“朋友”，一只辛勤采蜜的蜜蜂趴在花瓣上正呼呼大睡呢……習作課上，教師在即時點評時不妨多問一句，把問題多向前推一步，受到啟發的孩子就能打開自己的寫作思路，一個個令你驚喜的答案也就噴薄而出了。

綜上所述，三年級是小學生們習作起步的關鍵時期，作為教師，我們要充分發揮自己的課堂引導作用，用自己飽滿的情緒引領孩子們積極地投入到課堂互動中去，實現師生間的情感共鳴，讓“情感”之花綻放在課堂的各個角落;我們還應鼓勵孩子們細心觀察生活，大膽地展開想象，勇敢地說出自己的心中所想，讓“智慧”之花遍地開放。教師的點評語則是一劑催化劑，燃起學生熱情與自信的同時，也會讓習作課堂上的“情感”與“智慧”之花常開不敗。