關于立德樹人的再思考

陳慧

縱觀當今社會現象：學校教育和個體成長，都不僅追求學生“滿分”，更要讓學生“滿足”和家長“滿意”。從活動式的“學雷鋒一陣風”，到全體國民的“摔倒老人不敢扶”;從覺得德育就是熱鬧的活動、就是班主任的事，到學科滲透不足到家庭教育力量缺失，甚至片面追求分數至上、升學率至上等現象，立德樹人的推進和落實還大量存在薄弱環節和突出問題。一是目標缺乏系統性，各學段育人目標層次不清，甚至錯位，缺乏完整性和有序性，不符合學生的認知規律和成長規律。二是內容脫離生活性，德育如果脫離了學生生活實際，就會存在口號化、概念化現象，缺乏該有的針對性和感染力。三是課程脫離綜合性，我們往往重視了品德與生活、品德與社會、思想政治等德育學科的主渠道作用，卻忽視和淡化了其它學科的德育功能;重視了德育理論與知識的傳授，忽視了學生的德育實踐能力的培養等。

教育事業應該以德育為先、能力為重、身心兩健、全面發展，不是口頭說教、片面追求、機械訓練或簡單的“大一統”“一刀切”。立德與樹人，要有階段劃分，要有課程體系，要有實踐體驗，它該是人人的、全程的、終身的。

作為基層小學管理者，我想，立德樹人要落地，就該從細、小、實上下功夫。有了對立德樹人的再思考，我們該從以下五個方面人手做積極研究和行動落實。

堅持問題導向。查擺學生品德、教師師德、家庭美德、社會公德層面的問題、現象及困惑，在學校不同層面，開展座談、走訪、對話等研究，學會用科學的方法，對未成年人思想道德建設做出科學研判、動態引導和行動研究。

聚焦核心素養。聚焦學生六個維度（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）的核心素養發展需要，結合校風、家風、師風、學風要求明確各學段育人目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個方面的要求，讓學校德育工作縱向銜接、橫向貫通、分層遞進、螺旋上升。

落實課程要求。發揮課堂教學主渠道作用，強化國家課程體系中的德育滲透，注重構建具有校本特色的德育課程體系，以學生自我教育、自主管理為主，積極開展豐富多彩的團隊活動，有效推進社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、“愛上閱讀”“三愛三節”等主題教育及實踐活動。

推動集成創新。樹立“大教育觀”“大德育觀”，以理想信念教育、安全文明教育、心理健康教育為重點，打通“學校、家庭、社會”的教育壁壘，集聚德育團隊、社區志愿者和公益社會組織的組合拳力量，推進資源“互聯網+”，方法“新思維+”，加強戰略式合作，推動協作式創新。

完善大德育體系。堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則，推進校園文化打造的新常態，構建起課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人的長效機制。

立德樹人是永不竣工的工程，教育研究的話題總是具有無窮的吸引力和挑戰性，在推進學校持續發展、學生健康成長的過程中，我愿意始終用“做好老師”的心態去創新，用“做好學生”的謙卑去合作，用教育家的情懷，讓腦袋思考、讓腳板研究、讓心胸容人，做一名“思想的實踐者”和“實踐的思想者”。