放慢節奏，讓小學生品味語言之美

崔麗娜

小學語文教學的重要任務之一就是讓小學生感受祖國語言文字的魅力。小學語文這門學科充滿著獨特的魅力，每一篇課文都通過多種角度把美的形式展現出來，既能讓學生獲得交際的能力，又能讓學生體驗語文之美。因此，教學中教師要放慢節奏，讓學生的情操得到陶冶，同時通過品味語言之美，感受祖國語言文字的魅力。

一、巧用媒體，品味課文語言美

在語文教學中，教師應該結合課文內容，運用先進的多媒體技術創設情境，讓學生融入到特定的語文教學情境中，并幫助學生在學習課文時自主發現語言之美，從而開展美育教育。例如，在教學《鳥的天堂》時，教師可以先讓學生自行閱讀課文，尋找出課文中自己喜歡的句子，把語言優美的地方畫出來，思考美在何處。在交流分享時，有學生說喜歡描述大榕樹的語言。教師就讓學生自由閱讀課文的第一段，尋找美的地方。與此同時，在多媒體屏幕上打出下列語句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”然后再讓學生觀看幾組大榕樹的圖片。學生再次朗讀時，就會有不同的感受：課文中的語言詞句優美，生動形象地刻畫了大榕樹枝繁葉茂、生機勃勃。這樣的教學方法可以讓學生感受到作者用詞的精妙，從而領悟語言之美。

二、創設情境，感受文本內容美

小學《語文課程標準》中指出：“在閱讀中應該感受作品中生動的形象、感受語言的優美、品味作品中富有魅力的語言。”要切實實現這個目標，就需要把“品讀語言”作為核心點，教師應該創建情景，結合課文內容的情節推動教學，課堂效果就會有顯著的改善。例如，在教學《秋天的雨》一課時，在課前教師可以先給學生播放一首悠揚的音樂，伴隨著美妙的詩歌——《聽聽，秋的聲音》，學生進行有感情的背誦，逐漸進入到秋天的情境中，一起傾聽秋的聲音。通過朗讀，讓學生融入到課文中“秋在飛舞”的情境中去，這種教學方法把課堂的氛圍帶入到秋天的意境中。隨后，在課文中體會語言文字的奧妙，感受秋的美麗。通過情景創設，把學生帶進詩意的秋天世界。使用情境教學法就是打開學生的內心，讓學生情不自禁地走進課文，并從中感受語言文字之美。

三、培養情感，讀出作者語言美

文章是作者情感的結晶。閱讀教學中引導學生與作者文章中的人物進行心靈溝通，自然而然地把自己融入到文章的情感中，并且體會文章的情景，融入作者的心靈，才可以讓學生更深入地理解文章情感，進而達到文我合一的境界。例如，在教學《可愛的草塘》時，學生在朗讀到“啊，一條清澈的小河奇跡般地出現在我眼前”這句話時，教師應該讓學生找到關鍵語氣詞——“啊”與“奇跡般”，并對這些詞反復閱讀，感受作者通過這個語氣詞表達出自己看到小河時的驚喜的心情。同時，又把“啊”與“奇跡般”結合起來，讓學生更容易理解作者無論如何也沒想到，在這廣闊的大草塘中，茂密的蘆葦中還藏著這么美麗清澈的小河，在作者看來這就是一個奇跡，由此才不由自主地發出了這一聲贊嘆。把這個語氣詞“啊”字用去聲讀，讀的語氣短促，就能夠充分把作者的驚喜之情展現出來。這種教學方法，能夠幫助學生對課文的理解更加深刻，也領悟到作者的用詞手法非常精妙。

四、理解詞句，領悟作品意境美

每一篇課文都營造了優美的意境。意，就是文章作者的立意，指思想感情;境，表達的是作者描述的文章情境，有自然和社會環境。眾所周知，意境就是藝術家所說的審美感受和理想，經過加工打磨的生活情境融合在一起帶來的藝術境界。對于古詩來說，詩人們往往把自己的思想感情和內心愿望表現在自己所描繪的客觀事物上，從而自然景象也有了人具備的感情，于此創建了情景交融的藝術情境。所有的事物情感都隨著人們的感情變化而變化。例如，在清代詩人吳喬所作的《圍爐詩話》中：“詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。”再如，詩人杜甫的《春望》——“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”國家的落魄，在詩人眼里就是盛開的花都會流淚，小鳥的鳴叫聲也讓詩人心痛。由此可見，戰爭給詩人帶來了很大的傷害。兩句古詩寓情于景，言外之意又體現出古詩中渾然天成、隱而不露的意境之美。

總之，語文教學應該讓學生品味語言文字之美，進而拓展學生的思維能力。所以，在平時的教學過程中，教師要飽含熱情地幫助學生開拓智慧，讓他們發現自己的興趣，積極發揮自身的能力，在朗讀的過程中體會出自己內心的感情，品讀語言文字之美。