初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究

（吉林省榆樹市泗河鎮中學，吉林 長春 130400）

化學課程作為初三階段新開設的一門自然科學課程，大部分學生對于這門課程的理解程度可以說幾乎為零。所以說教師在講授這一門課的時候剛開始會遇到一定的阻力和困難。但是在素質教育階段的化學教學過程中，知識還是偏向于生活化的，與高中化學相比并沒有那么深入。這一階段的化學課程的開展主要是讓學生能夠對化學的基礎知識有著一定的認識，通過初中階段化學課程的開展，能夠讓學生對今后的化學知識的學習有了更深的興趣。這些的教學目標就要求初中階段的化學教師自身較具有較高的專業素養，然后確保通過教師自身在課堂上生動的講解，能夠讓學生在學習化學這門課的時候不再那么的單調和乏味。讓學生能夠清楚地認識到自己所學的化學知識在日常生活中能夠有所運用，這就能極大的激發學生自身的學習原動力，進而通過學習化學知識，能夠讓學生擁有更加強烈的分辨事物的能力和自我保護能力。

一、在初中階段開設化學課程的原因

在我國的絕大多數地區，化學課程作為一位一門高中階段占比極大的必修課受到了來自家長和學生的充分重視，但是為什么要在初三階段就開設化學這一門課程呢？筆者認為其一，在素質教育階段就開展化學課程的教學，能夠在學生青少年階段就打下化學知識學習的基礎，同時通過這階段的化學知識的教授和普及能夠激發學生對于化學知識學習的興趣，從而使得學生在步入高中階段學習的時候不會一問三不知，那樣的話在高中階段再開始化學知識的學習就有點為時過晚了。其二，初中階段雖然開展了化學課程的教學，但是初中階段的化學知識學習相對于高中階段來講只能說是學習到了一點皮毛知識，而且初中階段大多數的知識只是日常生活中常見的種種可以被解釋的化學現象，在初中階段讓學生能夠通過化學課程的學習來明白這些常見化學現象產生的原因，能夠充分的滿足青少年時期學生對于未知知識的好奇心。眾所周知，興趣是孩子學習路上最好的老師，所以通過初中階段簡單的化學知識的普及和化學現象的解釋能夠最大程度地激發學生對于化學知識學習的興趣，只有調動起學生自身的學習興趣了，才能保證他們在今后的學習中對化學的學習更加深入。其三，由于在初三階段，學生身心正在處于一個高速發展的時期，而像化學這一類的自然科學學科的學習能夠在很大程度上開發學生的智力和想象力，提高學生自身的邏輯思維能力。這些能力的培養對學生未來幾年甚至幾十的成長道路都有著積極的影響，這些不是課本的知識所能夠給予的，更多的是學生通過學習這些知識能夠發散自身的思維，在今后無論是學習和生活上遇到相關問題的時候都能夠通過自身的能力進行解決，而不是一味的向外界尋求幫助，這樣的教學方法是更加符合素質教育階段培養學生的目的的。

二、在初三階段，化學教師如何進行化學知識的講解

首先，初三化學教師在進行知識講解時不能夠繼續延續傳統的教學方法，只是一味地對學生進行知識的輸出，教師率先應該轉變自身的教學方法，例如可以通過生活中實例的講解先引起學生們自身的學習興趣，然后以生活中出現的這一還不能通過之前所學知識進行解釋的現象為中心，進行相關化學知識的普及和講解，學生此時的注意力已經被集中到了這一現象中，所以教師只需要為學生講述相關知識點，就能達到事半功倍的效果。例如，在人教版九年級化學上冊《自然界的水》一章中，講解了水的凈化過程和水的組成，讓學生第一次認識到了水并不僅僅是由一種化學物質組成的，這樣的講解讓學生對生活中的各種物質和現象有了全新的認識，有利于學生的自身化學學習興趣的建立。

其次，在初中階段，學生對于各科的相關理論知識的理解和記憶程度并不算很深刻，這是因為學生并不能通過一個即時在眼前的現象來理解相關知識。所以化學教師在課堂上可以通過開展相關化學實驗，讓學生對這一節課程的知識點記憶變得更加深刻。例如在九年級上冊《走進化學世界》一章中，教師可以在課堂上給學生展示一個充滿水垢和水銹的稅后，然后像學生進行提問，如果將這個水壺中的水垢去除？這樣就能夠將課堂的主動權教給學生，同時能夠調動學生學習的主動性，然后可以組織學生進行有序的探討，最后教師可以從水垢的形成開始講解，然后將去除水垢的方法講解給學生，為什么醋酸能夠去除水垢呢？通過這些原因的解釋能夠將學生腦中模糊的化學知識轉化為更加具體的知識體系。

總結：綜合上述分析，筆者認為，在初中化學的教學工作中，相關授課教師不能一味地機械式輸出課本上的知識，因為初中階段的化學課程本身就是帶有一定普及性質的，所以這就要去相關教師能夠通過將生活中遇到的化學現象與學生進行分享與講解，讓學生能夠化學課程的學習有著強烈的好奇心，調動學生學習化學知識的興趣，進而為高中階段的化學學習和今后的個人綜合素質的提升打下堅實的基礎。