生活化教學在高中化學教學中的應用策略

（洛陽外國語學校，河南 洛陽 471000）

化學與生活之間的聯系是密不可分的。教師在傳授學生知識的過程中，要了解學生的心理需求，適當講解課本理論知識部分內容。由于現在學生的生活環境發生了巨大的改變，他們對網絡環境較為喜愛，對于學習的興趣較小。這就需要教師在授課的過程中，將我們的化學知識變得生活化，用生活中的例子來引導學生學習，激發他們的學習熱情。

一、高中化學生活化的內涵

高中階段的學生，學習壓力普遍增大，實行生活化教學勢在必行。化學生活化需要將生活中的案例加入化學課本中來，讓學生對化學知識有一個更深刻的認識。化學生活化可以幫助學生更好地將所學到的知識運用到生活中去，使其在學習知識的時候，增強他們的生活觀察能力。——這種教學方式，是以學生為主體，發揮他們在課堂中應有的作用。在這一過程中，教師需要培養學生觀察生活的能力，讓學生能知道生活中哪些事物運用到化學知識，使學生能夠更快地掌握化學知識。

二、高中化學生活化教學策略

（一）生活化情境教學

化學知識在日常生活中的運用極為廣泛。教師在教學的過程中，需要將這些案例情境，為學生在課堂展示出來，讓學生了解化學的用途。學生之所以對化學缺乏興趣，主要是學生不知道這些知識，在現實生活中有哪些作用。教師在尋找生活案例的同時，不要脫離我們的教材，要為學生構造出生活情境的畫面。例如：教師在講解“離子反應”這一章節內容的時候，可以幫助學生塑造一個情境出來，諸葛亮七擒孟獲這個故事中，蜀軍誤飲啞泉水，這種水中有一種物質，可以導致人中毒，士兵飲了此處的水，生命垂危。幸好遇見一位山中隱士出謀劃策，喝安溪安樂泉解毒。安溪安樂泉有堿，啞泉有硫酸銅，兩者中和成Cu(OH)2，可以將毒素排出體外，因此解毒。教師用生活中的小故事，讓學生學會如何發現生活中遇到的問題。

（二）生活化翻轉課堂教學

在傳統的教學中，教師在課堂上教授課本知識內容，對學生的關注度相對較少，究其原因是因為課上時間較少，無法做到兩者兼顧。學生沒有發揮出應有的作用，缺少課堂參與感，使其對化學課程缺少興趣。所以，教師要適當的調整教學策略，運用生活化教學，讓學生之間結成小組相互交流，就像生活中的朋友交談一樣，發現自身問題。尤其是當今信息化如此發達的年代，學生需要的知識都可以在網絡上進行檢索，教師只需要引導學生學習。例如：學生在學習“氧化還原反應”這一章節內容的時候，教師要讓學生結成小組，進行討論，引導學生去生活中尋找本節課程的內容，看一看生活中，都有哪些化學知識。自然界中的燃燒、呼吸作用、光合作用這些都是氧化還原反應。學生可以討論這些知識，尋找原因。生活中化學電池是不是氧化還原反應呢？學生在交流的過程中，會找到打開生活的“秘鑰”，將化學知識運用到生活中去。

（三）化學作業生活化

化學知識有它的獨特之處。教師在教育學生學習過程中，要找到學生的興趣點，了解學生的特色，實施教學方法。學生對游戲比較癡迷，教師可以隨著他們的興趣，做出教學調整，在布置作業的時候，盡量和學生的愛好相結合。學生喜歡游戲，教師可以去參觀一下游戲內容，針對里面的知識點與我們化學知識結合，讓它們之間產生化學反應。例如：學生在學習“氨、硝酸、硫酸”知識的時候，讓學生去結合自己所玩的游戲，來寫這一部分作業。先舉個例子，《王者榮耀》里面有一個扁鵲，他是個用藥的大師，他在攻擊敵人的時候，所釋放的技能有種腐蝕的作用，他就相當于我們的硝酸和硫酸，而他的技能用在隊友身上有一種加血的作用，他就相當于氨，他可以用來制作化肥、制藥，對人類的生活有較大的幫助。根據這種方式，教師讓學生作為參照，完成作業，打開學生的思維方式。

總結：高中階段學生壓力是最大的，教師要體諒他們，尋找最佳的教學方法，幫助學生進行學習。生活化教學雖然不算一種新的教學方法，但是它是讓學生快樂學習的方法之一。教師在教學中，要為學生搭建一個情境出來，幫助學生學習，讓他們用最短的時間，掌握知識內容。生活化翻轉課堂法較為新穎，教師可以考慮選擇這樣的教學方法，對學生學習積極性還是很有幫助的。教師布置作業要講究策略，了解自己學生需求，對癥下藥。學生喜歡游戲，就讓他們將游戲知識用到化學作業中來，使他們在學習的過程中，還能體會一次對游戲的不同解析，這也是一種與學生相互了解的一個過程。