小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養

（新疆生產建設兵團第二師34 團中學，新疆 尉犁 841500）

引言：

老師在培養學生的自主閱讀能力方面可以通過在課堂上的引導，采用多媒體教學引導學生的閱讀興趣，在進行興趣引導的同時教授學生關于閱讀的方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

一、小學生語文閱讀能力培養的重要性

小學的學習重點在于習慣的塑造，在這個階段培養學生良好的語文閱讀能力對學生今后的長遠發展有很大的好處。現階段的應試教育的弊端在于過分強調學生的語文學習成績，為此老師會布置大量的語文家庭作業進行對所學知識的鞏固，不僅如此，家長擔心孩子落后于同齡人會主動給孩子報一些課外輔導班，這就導致了在學生學習習慣養成的主要時期是在被動強壓的環境下度過的。語文成績雖然好，但并沒有閱讀量的積累，及時閱讀也只是老師要求進行閱讀的書籍。對于書籍沒有自主閱讀的興趣，這樣不利于學生的語文學習。在語文學習中最重要的是閱讀量的積累，語文考試中的作文、閱讀回答問題等題目都與廣泛的閱讀有關。通過大量的刷習題來提高語文分數，雖然在短時間內見效顯著，但實質上是飲鴆止渴，對于學生今后的長遠的學習生涯會產生很大的負面影響。

二、小學生語文閱讀能力的培養策略

（一）培養自主性

在閱讀培養中培養學生對于閱讀的主動性是主要的教學目標之一，學生對于閱讀產生了興趣有了閱讀主動性。其學習模式就由被動學習轉變成為以個體為中心的主動學習，這種學習模式的轉變不僅使得學生的閱讀專注度增加同時因為興趣使然對于書籍的閱讀量也會大大增加。再試在培養學生的自主學習能力時，首先應建立一個較為和諧的師生氛圍。使得師生地位平等化，將傳統師生間的教授與學習轉變為引導與被引導的關系，在師生相處方面實現亦師亦友，通過思想引導在課堂上講述書籍大概故事內容吸引學生興趣。同時改變傳統的上課模式，注意學生個人性格以及創新能力的培養對于在課堂上回答問題積極的學生大力表揚，采取一定的激勵措施增強課堂活躍程度。

（二）課堂上多媒體引導教學

在現代化的教學方式中，在課堂上使用多媒體進行教學引導可以有效地提升課堂上的效率。多媒體教學比較符合學生的天性，與傳統教學相比多媒體教學的課堂活躍程度更高。多媒體教學擁有更強的視聽體驗，老師可以采用多媒體教學的方式進行學生自主閱讀能力的培養。對于學生來說興趣是一切自主行為發展的動力，小學語文書上有一些文章是書籍片段的截取，老師可以從這一方面下手，通過多媒體動畫引導學生理解故事內容梗概。在學生的興趣培養方面老師的語言組織非常重要，一個好的老師對于學生的影響也是不同的。例如網絡上比較火的戴建業教授，戴建業教授的中國詩詞講的極富個性，傳統的古詩詞在他極富幽默的語言中變得生動活潑。戴建業教授上課時帶領學生進行知識點的游覽，他上課時沒有一點的中國傳統文化中學儒的樣子。相反會和學生開玩笑說自己與妻子之間的趣事，上課風格輕松活潑，帶領著學生進行知識的學習。相像是聽相聲、說書之類的，擺脫了傳統學習的專注緊張，在整個社會內俘獲了大量的粉絲成為現象級的老師，為中國古典詩詞的推廣做出了很大的貢獻。其實在學習中不一定是要嚴格要求學生必須專心致志地學習，學生的興趣在你所講授的知識上面，注意力自然就集中了，老師要注意自身知識的積累，以便營造更好的課堂效果。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

在書籍閱讀中學會良好的閱讀方法可以有效地增強學生對于書籍閱讀的效率，更好的學以致用。小學生在閱讀中常見的問題在于對于自己所喜愛的書籍多采用速讀的方式，正如陶淵明所說“不求甚解”，這樣的讀書方式可以極大地滿足學生對于書籍內故事信息的需求，但讀書方式過于“囫圇吞棗”，對于書籍僅僅停留在對于故事內容情節的關注上，忽略了實際更深層次的內涵，降低了書籍的實際閱讀效率。而且學生往往粗略讀過一遍的書就不愿意再讀第二遍了，直接將粗略讀過的書放到列為“已經讀過”的書架上，造成對于實際好書的錯過。這種現象非常常見。例如在小學時期閱讀《唐·吉訶德》，小學時期注重故事的有趣荒誕，有些學生甚至會因為唐·吉訶德的超常舉止對他產生好感。在長大之后再次重讀，感受到的和小時候完全不同，更多的是一種當時社會帶來的荒誕與可笑。老師在引導學生進行書籍閱讀書要注意提醒學生不要對于書籍產生固定思維，不同的年齡階段對于書籍的理解也是不同的，在閱讀中學會好的閱讀方法可以達到事半功倍的效果。

三、結束語

書籍閱讀與其他知識學習不同，書籍閱讀更多的是終身性的。一個保持閱讀習慣，勤思考的人無論在職場還是生活中都有較高的掌控力，因此在小時候培養學生的閱讀能力非常重要。