初中地理以圖導學教學模式探討

（河北省威縣實驗中學，河北 威縣 054700）

所謂的“以圖導學”就是憑借豐富多彩的圖片加上文本講解，再加上教師的精彩描述來豐富課堂教學的一種教學手段，對于地理這種時刻都在跟圖像打交道的學科來說，正是恰到好處。本文對“以圖導學”的運用策略主要涉及如何激發學生學習興趣、如何結合多媒體技術進行教學以及引導學生們合作學習探究這三個方面。

一、豐富教學形式，激發學生的學習興趣

“以圖導學”這種教學手段之所以成為初中地理教學的首選，是因它符合了初中階段的學生接觸到地理知識時的認知水平和心理特征。想要運用這種教學手段的首要條件就是要激發學生的學習興趣，為了達到這一教學目標，可選擇的途徑便是豐富初中地理課堂的教學形式，盡可能在不影響整體教學目標的前提下引入更多的元素。例如在分析地理中五大地形的時候，教師們可以拿受這些地形所影響的實例配合圖片來給學生們講解說明，既能加強理解，又活躍了課堂氣氛。如重慶這一城市就是我國丘陵和山地地形的經典代表，崎嶇不平的道路給這座城市的現代交通帶來了極大的不便。結合這一特點，教師們可以搜羅重慶交通的一些趣圖來增強說服力，最好能夠加上教師自己的講解，用以調節學生們的情緒，活躍課堂氣氛。“以圖導學”教學方法在教學初期要放慢節奏，在這個階段要以學生們的課堂體驗為重心，先讓他們對地理學科產生興趣，然后才能夠根據教學的實際情況對整體教學進行調整，在選圖上不必拘泥于教材上的內容，可以嘗試著拓展一下知識面，例如在展示圖像的同時可以附加一些額外元素，像人文知識、自然景觀等等，力求摒棄以往依靠文字堆砌的課堂教學，讓初中地理能夠吸引學生，就是“以圖導學”在初中地理教學中所邁出的成功的第一步。

二、結合多媒體技術進行教學

“以圖導學”在傳統教學中的實用性其實并不高，主要是受到了技術和現有條件的限制，而使得其無法更好地開展，就拿搜集圖片資源這一條來說，僅憑借教師個人的能力是遠遠不足以滿足教學需求的。現代技術的發展為“以圖導學”注入了新的生命，致使其產生不同的變化，例如展示圖片這一過程若是能夠結合多媒體技術的話，就可以有多種展示的途徑，例如幻燈片、短視頻集錦甚至是三維構圖等，靈活運用的話可以讓教學效果得到進一步的提升。除此之外，多媒體技術的發展為教師提供了豐富的獲取渠道，為“以圖導學”教學模式提供了源源不斷的素材，為教師節省了大量的有效教學時間，所以讓想要讓“以圖導學”教學模式能夠發揮更大的作用，就要科學合理地運用多媒體技術。

三、引導學生們進行合作學習探究

“以圖導學”教學模式并非只有教師與學生之間這樣的傳播途徑，學生們之間同樣可以進行學習交流，對于初次接觸地理學科的學生們來說，通過合作學習分攤學習壓力，提高學習效率，確是一個不錯的選擇，作為教師，應該要正確引導他們進行合作學習。例如制定地理合作學習小組的組成規則、各學習小組應該要完成的每周目標以及每位小組成員應當負責的分工等等，制定合理的規則來使得各小組之間能夠擰成一股繩，培養他們的團隊合作精神。除此之外，教師在教學時還要為學生創建和諧、積極的學習氣氛，引導學生進行合作探究，運用讀圖和分析圖得到的有用信息進行整合、歸納和分析，以解決實際問題。

四、以圖導學模式開展過程中的注意點

（一）避免形式化

教師必須明確地圖在課堂各環節設置的目標，突出其引導功能，避免“本末倒置”。從課堂各環節的設置來看，《閱讀指南》側重于場景的設置和主題的引出。它要求教師以地圖為材料，設置一些相對簡單靈活的探索性問題，幫助學生理解知識點。“地圖分析”側重于知識點對學生的應用，即，要求教師能夠根據本課知識點設計一些具有挑戰性的任務，并以地圖為載體;“用圖作結論”強調知識點的概括性。

（二）提高針對性

教學的最終目的是提高學生的綜合能力。因此，老師在地圖上，設置旨在提高學生們解決問題的能力，比如，在閱讀地圖的過程中，教師應加強學生對于地圖信息及時捕捉的能力。基于問題的分析過程，教師要促進學生注意各個要素之間的相互聯系和影響，形成完整的地理環境要素，以及鍛煉自己對地域差異的洞察力。

結語

綜上所述，想要更好地利用“以圖導學”這種教學手段進行教學，就得要清楚這種教學手段的優勢所在，并且要結合教學實際。初中地理通過“以圖導學”教學方法進行教學對教師來說是一種好的教學方法，更重要的是學生通過其多元化的教學手段掌握了地理的理論知識和實踐技能，通過認圖識圖的思維模式讓學生對地理課程產生更加濃烈的興趣，再結合現代多媒體技術給“以圖導學”教學方法帶來更多的變化以及通過合作學習提高了學習的效率，使得“以圖導學”教學方法能夠更加完善，能夠發揮出更大的潛力。