基于核心素養的小學語文群文閱讀教學研究

（四川省南充市儀隴縣復興鎮小學校，四川 南充 637668）

小學語文群文閱讀教學在新課程標準教學理念下，教師在教學實踐過程中對教學形式的創新性應用。群文閱讀有助于小學學生培養廣泛的閱讀興趣,提升學生語文學科的核心素養。

一、關于小學語文群文閱讀的概念界定

小學語文群文閱讀是針對單篇閱讀而言的,是指小學語文教師與學生圍繞一個或者是多個議題選擇一組閱讀文本,經過學生之后師生完成集體建構最終能夠達成共識的一個過程。小學語文教師在群文閱讀教學中選擇的議題一定要兼具可議論性與開放性。可議論性便是小學語文教師選擇的一題可以給學生提供充分的思考與建構的空間,學生在這個空間里發揮對閱讀文本的思考并形成自身獨到的看法。群文閱讀的開放性是指學生可以對教師指定的議題予以多元化的、不同視角的理解。集體建構便是小學語文教師引導學生充分發揮個人智慧,推動學生與小學語文教師共同分享自我獨特的見解與看法,在群組共享中逐漸構建起閱讀文本的意義,最終在小學語文教師與學生的集體共享中,構建起對閱讀文本的理解與解讀。

二、提升小學語文核心素養的群文閱讀教學策略

（一）群文閱讀議題緊扣核心

小學語文語言的建構運用是指小學學生能夠在語言學習的實踐中,通過主動學習逐步掌握中華民族語言文字的特點與應用規律,并且在具體的語言環境下能夠準確的運用漢語進行溝通與交流。小學語文群文閱讀議題這個設置要緊緊圍繞語言積累建構、語言表達交流和語言梳理整合這三個維度。小學語文教師要盡可能的豐富群文閱讀的議題形式、拓展群文閱讀的涉及內容。這樣才有可能推動小學學生積累豐富的語言材料,進而構建起良好的語文學習語感和對外界事物的認知。小學語文教師也可以將閱讀策略作為群文閱讀的議題之一,例如"抓住小說里的矛盾讀懂小說。"這一群文閱讀議題。

小學語文教師在群文閱讀議題的設置上要多關注學生語文學習的需求,這樣才能夠積極促進小學學生語言表達交流能力的提升。小學語文群文閱讀的議題要盡量選取充滿童趣并且想象力豐富的兒童詩歌,這樣可以在激發兒童閱讀興趣的同時,帶動小學學生對兒童詩歌的進一步了解。除此之外,小學語文群文閱讀的議題的設置要兼具可議論性與開放性這些特點。這有助于小學學生在多篇選文的閱讀中歸納整合獲取的各種信息,并且有助于推動學生的語言綜合整理的能力、形成清晰明確的語言理解結構。

（二）群文閱讀議題聚焦思維發展

小學語文群文閱讀要聚焦形象思維、邏輯思維與思維品質。在具體形象思維聚焦方面,小學語文教師選擇的語文群文閱讀以及要能夠充分鍛煉學生的形象思維,并且在這個過程中要切記選擇難度較大并且思維能力較強的群文閱讀議題。小學語文教師要注意群文閱讀議題設置的趣味性與形象性,這樣才有機會發展小學學生閱讀的形象思維。在邏輯思維聚焦方面,小學學生要能夠根據具體的語言環境有根據有邏輯的表達自我的觀點與看法、辯證性地看待文學作品。在小學三、四年級階段,小學語文教師要有意識地為學生設置一些有辯證思考性的群文閱讀議題從而引發學生的思考。在小學語文高段的群文閱讀一題設置中,小學語文教師要教會學生運用辯證性的眼光與批判性的思維對待不同性質的文學作品。在學生的思維品質聚焦方面,小學語文教師要注意不能將一切可以拿去探討的議題都作為小學學生群文閱讀的議題。

（三）議題設置聚焦審美鑒賞

小學語文教師在語文群文閱讀議題的設置上要注重培養學生的審美鑒賞能力與創造能力。小學語文教師要要求學生能夠在語文群文閱讀的過程中,通過審美體驗與評價,能成積極健康的鑒賞品味與審美情趣。在聚焦美感體驗的增進方面,小學語文教師首先要選擇能夠體現美感的群文閱讀議題,讓學生能夠在優美的選文中體現到語言的美。其次,小學語文教師在京閱讀議題的設置上要帶領學生鑒賞不同風格的文學作品。小學語文教師要帶領學生運用正確的價值觀去欣賞和評鑒不同時代與風格的文學作品。這樣,在小學語文群文閱讀議題的設置上就要選用豐富的題材與不同的作者的作品。學生只有在閱讀大量不同風格的文學作品之后才能夠發展自我的鑒賞能力。在聚焦美的表達與創造方面,小學語文教師要在選擇小學語文群文閱讀議題時要聚焦美的表達與創造。例如，小學語文教師在給學生選擇一組詩篇欣賞之時，就要學生領略這一組詩歌是否有一樣的風格、這些詩歌所要表達的思想與行文風格是否一致等等。而在這個過程中，小學語文教師一定要教會學生在群文閱讀中形成自我獨特的鑒賞風格。

結束語：

總得來說，小學語文教師在進行教學實踐的過程中，應重視學生的學科積累，不急功近利。教師要豐富教學的層次性，重視培養學生的學科素養，通過群文閱讀教學提升學生的在綜合學習質量，最終達到小學語文群文閱讀的教學目標。