小學數學應用題教學中的問題及優化策略探析

（重慶市巫溪縣文峰鎮中心小學校，重慶 405800）

針對兒童而言，應用題存在較大難度以及復雜性。兒童在對應用題加以理解與解答期間，對于兒童邏輯思維、判斷能力與運算能力有著較高要求。不可否認，當前應用題已變成小學階段數學教學當中的一個難點。在應用題面前，兒童需要對問題關鍵點進行迅速判斷，同時采用合適、科學方法進行解題。所以，開展應用題方面教學期間，數學教師需教給兒童正確解題技巧，這樣才可有效提升兒童的解題能力。

一、如今小學階段應用題教學期間現存問題

（一）難以對知識進行準確把握

一般來說，不同體型都具有相應目的以及作用。數學教師若想促使教學效果不斷提升，需要按照不同題目來設置目的，開展相應的教學活動。但是，在國內小學階段的數學教學當中，多數教師沒有認識到應用題對提升兒童邏輯思維與解題能力的作用。教師在開展應用題方面教學期間，只是把應用題作為教學引入的一道問題，沒有培養兒童知識判斷以及整合習慣。開展應用題方面教學期間，數學教師需要結合兒童生活實際，這樣才可有效提升兒童的解題能力。

（二）存在嚴重的類型化的問題

所謂類型化，指的就是教師實施教學期間，通常會選擇一些典型問題加以講解，讓兒童對有關應用問題加以解答。教師通過設計典型問題，盡管能讓兒童對這類問題產生深刻印象，然而機械形式教學方法難以提升兒童的思維能力以及發散思維。通過此種方法培養出來的兒童只能應對日常考試，其缺少變通能力，無法對所學知識進行靈活運用。

（三）課堂教學形式非常單一

當前國內小學階段的數學教材主要把文字當作主體，缺少一些直觀元素。這樣一來，就導致兒童難以對應用題進行直觀以及形象理解。而且，現階段解題步驟和答案設置比較簡單及枯燥，這對兒童思維發展十分不利。此外，數學教師實施應用題方面教學期間，所用教學方式過于陳舊，常常照本宣科，這樣難以激發兒童的探究興趣，進而對教學效果產生影響。

二、優化小學階段應用題教學的具體策略

（一）設置教學情境

開展應用題方面教學期間，數學教師需盡可能的選擇具備實用性以及生活性的素材，這樣才可讓兒童把問題和現實生活進行聯系，促使其感受到數學知識在實際生活當中的作用以及意義。所以，針對小學數學而言，教師需按照兒童生活狀況和知識整體發展回評設置具有較強實用性的教學情境，把應用題方面教學和兒童生活進行聯系。如此一來，不僅能夠促使兒童對應用題進行主動思考，同時還能提升其探究能力與問題解決這一能力。例如，小立今年14 歲，在一次運動期間，測得小立心率是每分鐘100 次，本次運動整體強度是否可以到達FITT 原則具體要求？判斷并且說明理由。這與兒童生活存在緊密關聯，通過設置此種問題情境，可以幫助兒童對問題進行理解，同時還能讓其對一些生活常識進行積累，這對兒童成長以及發展十分有利。

（二）樹立正確教學思想

在小學階段的數學教學期間，應用題設計的主要目的是有效培養兒童的思維能力，并且提升其邏輯判斷這一能力，進而為兒童日后學習奠定扎實基礎。所以，開展應用題方面教學期間，數學教師需對自身教學觀念和態度加以轉變，不斷豐富自身知識儲備，有效提升自身教學能力。同時，進行問題設計之時，數學教師需由正確教學思想，不斷強化兒童綜合能力。除此之外，數學教師需積極參加以及教學培訓，端正自身的教學態度，把兒童當作主體開展教學。在應用題方面教學期間，除了要提升兒童的解題能力，同時還需讓兒童對相應的解題思想加以掌握。只有這樣，才可有效培養兒童的數學能力以及數學素養[1]。

（三）創新課堂教學形式

新時期，數學教師需對應用題方面的教學形式進行創新，改變以往灌輸形式的教學方法，促使兒童對應用題進行主動學習以及探究，這樣才可促使教學效果不斷提升。例如，在開展“工程問題”教學期間，數學教師可對故事教學方法加以運用，因為兒童年齡較小，非常喜愛聽故事，教師可緊抓兒童這一特征，開展故事教學。如西天取經的途中，唐僧師徒四人路過一米玉米地，正好趕上當地大豐收，于是師徒四人決定幫助當地百姓收玉米。師徒四人一同收一片玉米，已知悟空單獨收要5 天時間，八戒單獨收要8 天時間，唐僧單獨收要12 天時間，沙和尚單獨收要10 天時間，問師徒四人合力需要多長時間？通過故事形式可以有效激發兒童的學習及探究興趣，促使其主動對問題進行探究，進而提升其解題效率以及學習效率[2-3]。

結論：綜上可知，如今在小學階段應用題方面教學之中，存在著難以對知識進行準確把握，存在嚴重的類型化的問題以及課堂教學形式非常單一等問題，這對教學效果產生較大影響。為此，數學教師需設置教學情境，樹立正確教學思想，并且創新課堂教學形式，這樣才可促使教學效果不斷提升。