淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐與探索

（鄭州市第十一中學(xué)，河南 鄭州 450000）

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的基本情況探究

（一）教師缺少對(duì)學(xué)生閱讀理解分析能力的教學(xué)

因?yàn)槭芨呖級(jí)毫Φ挠绊懀院芏嘟處煻紝⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生考試成績(jī)的提升上，教師在教學(xué)中更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，對(duì)于一些閱讀理解內(nèi)容的教學(xué)，教師更多的是交給學(xué)生一些答題方法，給學(xué)生固定的模板，方便學(xué)生考試時(shí)對(duì)題目進(jìn)行作答，很少針對(duì)閱讀的內(nèi)容給學(xué)生詳細(xì)的講解，也沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考閱讀的內(nèi)容。所以就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀課上很難得到閱讀能力的提升，只會(huì)按照文章回答問(wèn)題。而且在這種教學(xué)下，學(xué)生也覺(jué)得只要自己在考試中取得較高的考試成績(jī)就可以了，學(xué)生也意識(shí)不到提升自己閱讀能力的重要作用，所以學(xué)生也都是按照教師教學(xué)的方法完成閱讀習(xí)題。同時(shí)高中生較大的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外讀物的閱讀，唯一獲取閱讀資源的方式就是在教材上以及閱讀課中，這樣的教學(xué)以及學(xué)習(xí)情況就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。

（二）學(xué)生閱讀素材的有效性較差

隨著信息技術(shù)步入學(xué)生的課堂，學(xué)生也有機(jī)會(huì)利用移動(dòng)終端設(shè)備在軟件上閱讀文章，其中包含著豐富多彩的文章，有能有效促進(jìn)閱讀能力提升的閱讀內(nèi)容，也有對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)無(wú)用的文章。但是學(xué)生往往感興趣的就是對(duì)閱讀能力提升沒(méi)有太大作用的武俠小說(shuō)以及言情小說(shuō)等等文章，閱讀這些內(nèi)容并不會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。但是經(jīng)典名著以及優(yōu)秀的文章讀起來(lái)可能都會(huì)比較枯燥無(wú)趣，所以學(xué)生也沒(méi)有太多參與閱讀的積極性，學(xué)生得不到閱讀的擴(kuò)展，就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力很難得到提升。

（三）學(xué)生參與文章閱讀的興趣不高

高中生學(xué)習(xí)比較緊張，如果有空閑的時(shí)間大多數(shù)人還是選擇放松自己，很少有學(xué)生將空閑的時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，學(xué)生普遍都缺少參與閱讀的興趣，這也是影響對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀教學(xué)效果的原因之一。閱讀興趣與閱讀良好習(xí)慣都不具備的情況下，導(dǎo)致學(xué)生缺少時(shí)間閱讀更多的閱讀內(nèi)容。在閱讀課上，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生也必然會(huì)缺少對(duì)于閱讀的濃厚興趣。

二、提升高中時(shí)期學(xué)生閱讀教學(xué)效果的途徑分析

（一）讓學(xué)生深度體會(huì)閱讀文章內(nèi)容

深度教學(xué)是高中時(shí)期教師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要注意的地方，其中并不只是包含教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析理解，同時(shí)教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度分析，學(xué)生也能深層次的感受文章中的情感和內(nèi)容。分析和感受將要學(xué)習(xí)的閱讀文章時(shí)，哪怕學(xué)生不能正確地理解相應(yīng)的內(nèi)容，但是學(xué)生將思維與精力放在閱讀的分析中，學(xué)生就可以在分析中獲得閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維意識(shí)，讓學(xué)生形成分析閱讀文章的能力。但是這也不是說(shuō)教師將課堂全部放任給學(xué)生，教師也應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，在把控好課堂的基礎(chǔ)上，深層次的解析文章內(nèi)容，并且讓學(xué)生將自己的想法闡述出來(lái)，學(xué)生在這樣的鍛煉中閱讀能力就會(huì)逐漸提升。

例如，教師在《記念劉和珍君》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的深度閱讀。教師可以讓學(xué)生總結(jié)：通過(guò)文章分析劉和珍是一個(gè)怎樣的女生？為什么作者要在文章中寫(xiě)三一八慘案？文章是怎樣進(jìn)行抒情的？在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生就會(huì)循序漸進(jìn)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且通過(guò)閱讀以及解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和探究，學(xué)生在理解文章能力提升時(shí)，學(xué)生對(duì)文章情感的深入探究能力也會(huì)提升，學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力也會(huì)得到成長(zhǎng)。

（二）讓學(xué)生合作探究閱讀內(nèi)容

對(duì)于相同的一篇文章，每個(gè)人的閱讀感受不同，學(xué)生的經(jīng)歷以及成長(zhǎng)的過(guò)程都會(huì)對(duì)學(xué)生理解文章產(chǎn)生一定的影響。高中時(shí)期的學(xué)生缺少豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以在理解閱讀時(shí)可能理解不到作者的創(chuàng)作思路。教師應(yīng)該讓學(xué)生將自己的看法充分表達(dá)，哪怕學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容并不正確，也要讓學(xué)生表達(dá)，之后教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在長(zhǎng)時(shí)間的影響下，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以讓學(xué)生之間相互合作進(jìn)行閱讀，不同角度的閱讀分析結(jié)果也能夠相互整合，學(xué)生的思維也能相互影響，完善對(duì)閱讀的分析。例如，教師在《故都的秋》教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：作者為什么用“故都的秋”做題目而不用“北平的秋”呢？并且鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到問(wèn)題的回答中，讓所有學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，在學(xué)生都回答結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。哪怕已經(jīng)有學(xué)生回答的比較標(biāo)準(zhǔn)也要給其他學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法。

總結(jié)：

閱讀是高中時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升不能只是依靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，而是要讓學(xué)生自主探究文章，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，在學(xué)生多次分析后，學(xué)生的閱讀能力自然就會(huì)得到提升。